淺談小升初語文教學(xué)的有效銜接

馬琳

（安徽省淮北市黎苑小學(xué)，安徽 淮北 235000）

小學(xué)升初中這個階段，對學(xué)生來講是一個非常重要的時期，身體在成長，心理也在成長，學(xué)習(xí)會遇到很多問題，當(dāng)然他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上也往往會遇到很多的困難、挫折。筆者認(rèn)為處在小學(xué)畢業(yè)班的老師，對于初中階段學(xué)生的語文要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力沒有了解，也忽視小初銜接中語文教學(xué)的重要性。就可能導(dǎo)致一些初中語文教師雖然花了大量精力，但學(xué)生的語文成績?nèi)詻]有多大提高，這也讓許多初中語文教師深感困惑，到底哪里出現(xiàn)了問題。筆者著眼于小、初語文教學(xué)兩方銜接，對六年級與初中一年級之間語文教學(xué)銜接中存在的差異問題、原因進(jìn)行分析，并提出有效策略，致在解決小升初語文銜接學(xué)生遇到的種種問題。

一、小學(xué)和初中語文教學(xué)中的差異問題

（一）小、初語文教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異

從2019年秋季學(xué)期開始，小學(xué)語文教材全國使用統(tǒng)一的部編版語文教材，增加了古詩詞、文言文、世界名著作品的學(xué)習(xí)，難度也大了一些，但是相對初中語文教材來說，難度還是很低。小學(xué)語文教材內(nèi)容篇幅較短，交給的語文知識較淺，有些東西光背誦就可以，內(nèi)涵知識很少深究。初中語文教材內(nèi)容篇幅比較長，很多東西不容易理解，知識點(diǎn)增多，需要學(xué)生理解的內(nèi)容比單純記憶的內(nèi)容多，難度一下加大，不同于小學(xué)語文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

（二）小、初語文教法、學(xué)法的差異

根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)論的原則，教師應(yīng)該樹立一個大語文觀，但小學(xué)和初中老師只看中本學(xué)段的學(xué)科知識，根據(jù)自己本學(xué)段的知識點(diǎn)教學(xué)，并未意識到自己的教法都應(yīng)該有個過渡階段。小學(xué)教材內(nèi)容簡單，初中教學(xué)內(nèi)容多，難度大，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情來決定自己的教法，六年級語文教師更多地應(yīng)去了解初中的教材內(nèi)容、教學(xué)方法等，初中語文教師亦應(yīng)了解小學(xué)語文的內(nèi)容、教師的教法。這樣才能更好地做好小升初語文教學(xué)銜接工作。但據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)語文教師、初中語文教師對此都知之甚少，各自為政，基本各自根據(jù)手邊的這本教材進(jìn)行教學(xué)，更少有機(jī)會讓中小學(xué)語文教師碰頭切磋，讓他們就中小學(xué)語文銜接教學(xué)中的共性問題并進(jìn)行探討和思考，缺乏語文教學(xué)系統(tǒng)化意識。另外，小學(xué)學(xué)生年齡小，處于直觀思維方式階段，對所學(xué)的內(nèi)容基本是用最簡單記憶方式，而且老師管的多，孩子依賴性較重，一但上初中，肯定會有不適應(yīng)感，初中語文教材內(nèi)容相比小學(xué)不僅增多而且加深，對相關(guān)知識點(diǎn)要求充分理解并掌握，而學(xué)習(xí)則更多地體現(xiàn)自主性：學(xué)習(xí)時間由學(xué)生自主安排，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面便會覺得很難。

從語文教材的差異、教師教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看，似乎是能找到為何學(xué)生在上初中后，語文成績下滑，對語文不感興趣的原因。

二、小升初語文教學(xué)的有效銜接的策略

針對這些差異問題，教師必須采取小升初語文教學(xué)銜接的有效策略，才能真正解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的吃力問題。

（一）改變教師觀念，樹立大語文世界觀

為何孩子在初中亦或是七年級的語文學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)種種不適、困難？究其原因就是小學(xué)、初中老師沒有樹立起大語文世界觀。沒有將九年制義務(wù)教育看做一個完整的學(xué)段，而是將其分割開來，這樣肯定是不行的，違反了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

初一新生對事物的認(rèn)知，在很大程度上還是屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)教師幫扶的教法，此時初中教師如果不先幫扶一下七年級新生，他們就會感到學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣減退，成績出現(xiàn)滑坡。通常小學(xué)語文教學(xué)偏重于情趣，中學(xué)語文教學(xué)則偏重于理性，面對新生，初中教師應(yīng)該善于把情趣和理性有機(jī)地結(jié)合起來，在課堂上要像小學(xué)教師那樣充滿激情的引導(dǎo)，課堂互動討論多一些，等學(xué)生了解初中語文教材特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律后，再循序漸進(jìn)地增加一些較深層次的分析理解，這就讓語文貫穿于小升初的課堂，從半扶半放的教學(xué)方式自然過渡到了學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)研學(xué)情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

上文提到，小學(xué)、初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法有很大的差異，小學(xué)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上主要依靠老師的提點(diǎn)和模仿，依賴?yán)蠋煹囊?guī)劃，從而做好自己的事情，按部就班地前進(jìn)。中學(xué)自主時間多，教師提點(diǎn)少，所以學(xué)生很少有自主獨(dú)立解決問題的意識和能力，大部分學(xué)生還沿襲小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，而對語文學(xué)習(xí)降低了興趣。在這種情況下，教師應(yīng)該充分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中“先扶到放”，慢慢減少對教師的依賴，從被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式。

（三）加強(qiáng)小學(xué)、初中學(xué)段教師的交流

小學(xué)語文教師和初中語文教師在目前教學(xué)方面的交流基本上是沒有，在當(dāng)今這種情況下，這種學(xué)段的交流顯得更為必要。尤其是六年級教師和七年級教師，可以一起探討交流學(xué)生學(xué)情、課的銜接問題、小初語文教學(xué)方面的困惑等。兩個學(xué)段的老師還可以加強(qiáng)小初語文教學(xué)銜接的理論學(xué)習(xí)，讓理論去指導(dǎo)實(shí)踐。只有在交流實(shí)踐中，才能碰撞出火花，才能真正做好小初語文教學(xué)的銜接工作。

如果不能很好地了解小初銜接語文教學(xué)存在的問題，那么語文教學(xué)的質(zhì)量肯定難以提高?？傊?，一切都要用行動去闡述，做好小升初語文教學(xué)銜接工作，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，力爭做到承上啟下、有效銜接。