小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的優(yōu)化思路

（新疆阿勒泰市喀拉尕什小學(xué)，新疆維吾爾自治區(qū) 阿勒泰 836500）

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念之中，為了推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要謹(jǐn)遵素質(zhì)教育理念要求，通過(guò)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建符合學(xué)生需求的課堂教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生在課堂之中開(kāi)展主動(dòng)性和積極性學(xué)習(xí)，其中對(duì)于幾何和圖形教學(xué)而言很大程度上將決定學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的良好基礎(chǔ)，為學(xué)生在接觸抽象化和邏輯性知識(shí)時(shí)能更好地應(yīng)對(duì)，以提升學(xué)生解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)存在主要問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，使得許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)準(zhǔn)備之中并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，這是因?yàn)榇蟛糠中W(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往以自身教學(xué)理念和教學(xué)思想為主體去制約學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，否定學(xué)生自身所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，并沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化理解，讓學(xué)生產(chǎn)生了被動(dòng)式學(xué)習(xí)意識(shí)，降低了學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法老舊落后

雖然現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念在教育體制中已將實(shí)施多年，但是仍然有許多教師并不習(xí)慣于對(duì)自身教學(xué)思想產(chǎn)生創(chuàng)新和改革，往往仍然選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式去開(kāi)展相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，更加關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)模式的滲透，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣根本無(wú)法在傳統(tǒng)教學(xué)模式中得到提升，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。特別是在圖形與幾何教學(xué)之中，本身圖形與幾何教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象化，使得學(xué)生難以產(chǎn)生直觀性理解，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受到打擊，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采取的教學(xué)方法，往往又忽略了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自主性，難以讓學(xué)生把控自我，很難形成良好的自我理解意識(shí)，大大降低了小學(xué)生對(duì)圖形和幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的優(yōu)化

（一）懂得如何合理使用教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形結(jié)合教學(xué)之中，為了有效推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)懂得把持教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容作為創(chuàng)新改革的核心所在，通過(guò)挖掘和分析使得教材內(nèi)容得以通過(guò)不同形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠借助教材來(lái)開(kāi)展相關(guān)的圖形結(jié)合學(xué)習(xí)，更好地將教材作為輔助工具，去推動(dòng)學(xué)生在課堂之中開(kāi)展主動(dòng)性和積極性學(xué)習(xí)，提升對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)圖形與結(jié)合內(nèi)容的必須工具。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形和幾何”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)“圖形學(xué)”和生活中的幾何形狀為了吸引學(xué)生的注意力?！巴瑫r(shí)，在解釋經(jīng)典問(wèn)題類(lèi)型的過(guò)程中沒(méi)有直接公布答案，而是通過(guò)設(shè)置懸念，讓學(xué)生梳理知識(shí)來(lái)得到答案。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到有效提高，學(xué)習(xí)積極性大大提高，也符合素質(zhì)教育的要求。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容與生活實(shí)際內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，懂得將實(shí)踐性?xún)?nèi)容引入到圖形與幾何理論性教學(xué)課堂之中，讓學(xué)生懂得如何借助生活化內(nèi)容去理解圖形，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更好的解決生活中所出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)解決能力，增強(qiáng)學(xué)生圖形結(jié)合學(xué)習(xí)有效性，提升圖形與幾何實(shí)踐操作相關(guān)素養(yǎng)。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，在學(xué)生的實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)接觸到平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如，纜車(chē)、滑梯、小火車(chē)、旋轉(zhuǎn)木馬、秋千、螺旋槳、鐘擺等，因此，教師可以將這些生活現(xiàn)象引入課堂中，便于學(xué)生更容易地理解這部分知識(shí)。

（三）巧用多媒體，提升教學(xué)效果

在信息化社會(huì)發(fā)展之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)懂得在圖形體和教學(xué)過(guò)程中，廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)支撐理論性教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)性和趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，大幅度降低學(xué)生對(duì)抽象化和邏輯化內(nèi)容的理解難度，更好地推動(dòng)學(xué)生在直觀性與形象性的課堂之中形成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并對(duì)圖形集合教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)歸納和總結(jié)的習(xí)慣，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等平面圖形。教師要巧用多媒體，將長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等平面圖形呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并讓學(xué)生觀察這些平面圖像的相同之處與不同之處。

總之，在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)必然面臨諸多問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)生而言是一個(gè)發(fā)展的重要時(shí)期。通過(guò)教學(xué)改革創(chuàng)新，將極大化推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容形成個(gè)性化理解，增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)