美國高校0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗及啟示

熊珍妮

（江西省撫州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西 撫州 344000）

我國一直以來比較注重的是3-6 歲兒童的教育，也就是學(xué)前教育，而0-3 歲早期教育是近年來才被提出并引起重視的，因此在0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)方面還處于薄弱的狀態(tài)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出要重視“0-3 歲早期嬰幼兒教育”，面對著社會強烈的需求，教育部門已經(jīng)意識到盡快建立0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)體系的重要性。由于美國在0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)方面專業(yè)能力更強，培養(yǎng)規(guī)格高且課程體系更加完善，因此借鑒美國的早期教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗，對于我國早期教育師資培養(yǎng)有一定的借鑒意義。

一、美國高校0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗

美國較為注重0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)，這體現(xiàn)在無論是從政府層面還是社會專業(yè)團體層面以及高校層面都對此予以重視。

（一）美國政府部門重視0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)

首先在政府層面，美國政府非常注重0-3 歲兒童的早期教育，并將其師資培養(yǎng)納入到國家正式教育計劃當(dāng)中，也出臺了相關(guān)教育方案，以更為適應(yīng)早期教育師資培養(yǎng)。比如說會通過設(shè)立師資準(zhǔn)備及培養(yǎng)計劃、發(fā)展適應(yīng)性早期教育方案、制定0-3 歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格等形式。美國還特別資助5 歲以下幼兒教育教師的相關(guān)項目，并將提升教師質(zhì)量列為國家重要國策之一。特別是2009 年奧巴馬政府還專門設(shè)立了由總統(tǒng)直接領(lǐng)導(dǎo)的專門行政領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，也就是總統(tǒng)早期學(xué)習(xí)委員會，可以說這一領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)引導(dǎo)著全美學(xué)前教育的發(fā)展方向，并成為美國有史以來最高級別的學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。

（二）美國社會專業(yè)團體重視0-3 歲早期教育師培養(yǎng)

其次在社會專業(yè)團體層面，在美國專門針對幼兒教育成立全美幼兒教育協(xié)會。這一教育協(xié)會主要關(guān)注的是0-8 歲兒童的教育質(zhì)量，但專門為0-3 歲早期教育，教師制定了相關(guān)的從業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，以起到更好的約束作用。全美幼兒教育協(xié)會也會定期出臺一些有關(guān)幼兒教師的準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對其行為進行約束，這在對美國高校培養(yǎng)0-3 歲早期教育師資隊伍方面提供了專業(yè)的指導(dǎo)與有效的參照。

（三）美國高校重視0-3 歲早期教育師培養(yǎng)

1.開設(shè)相關(guān)專業(yè)

美國高校專門針對0-3 歲早期教育開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，來對于早期教育人才進行培養(yǎng)。培養(yǎng)的形式來看有三種，一種為專門培養(yǎng)，一種為一體化培養(yǎng)，一種為合作培養(yǎng)。專門培養(yǎng)則是專門針對0-3 歲早期教育教育專業(yè)，只要是設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校一般都會設(shè)置這樣的專業(yè)。而一體化培養(yǎng)則是0-8 歲之間的幼兒，他們從托班到幼兒園、再到小學(xué)一體化的師資培養(yǎng)體系。在這之中0-3 歲早期教育知識作為基礎(chǔ)是必須掌握的內(nèi)容。

2.注重知識、技能和素質(zhì)綜合培養(yǎng)

美國非常注重0-3 歲早期教育人才專業(yè)知識技能以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也使0-3 歲早期教育師資的基本質(zhì)量得以提升。NAEYC 為了培養(yǎng)0-3 歲早期教育人才設(shè)置了三種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分別是專科水平的副學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)和本科水平的初級許可證標(biāo)準(zhǔn)以及研究生博士水平的高級許可證標(biāo)準(zhǔn)，在這些標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確規(guī)定了幼教職業(yè)候選人在知識技能，綜合素質(zhì)等方面具備的核心標(biāo)準(zhǔn)。

二、美國0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗對我國的啟示

（一）借鑒美國的人才培養(yǎng)模式與先進意識

我國想要更好地進行0-3 歲早期教育師資培養(yǎng)，可以適當(dāng)借鑒美國的經(jīng)驗。首先要樹立起0-3 歲早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意識，以先進的觀念建立起0-3 歲早期教育專業(yè)的師資隊伍?？梢栽谥袑?、大專、本科開設(shè)0-3 歲早期教育專業(yè)，借鑒美國的人才培養(yǎng)模式，將其列為獨特的專業(yè)，或是在原有3-6 歲兒童學(xué)前教育專業(yè)中增設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)方向。專門為0-3 歲早期教育專業(yè)人才制定相關(guān)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，考慮到0-3歲幼兒自身的生理特征，動作發(fā)展情況以及情感分化等等來設(shè)置專業(yè)課程，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）注重專業(yè)性與實踐性打造課程體系

在課程設(shè)置方面，應(yīng)該既注重理論又注重實踐性，在對0-3 歲早期教育師資的培養(yǎng)過程中，要注重其專業(yè)理論知識，又注重其專業(yè)精神與能力，并在理論課程基礎(chǔ)上安排一些實踐課程，能夠讓學(xué)生提高實踐能力。并且在理論課程的設(shè)計方面要考慮到核心知識的講解，注重內(nèi)容要求的結(jié)構(gòu)化，并要求部分理論專業(yè)課程必須放到實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（三）注重實踐課程的開展

要注重課程體系的打造，0-3歲早期教育專業(yè)課程設(shè)置必須既具有理論性又具實踐性。實踐方面也要擺脫以往內(nèi)容和形式上的單一，要將理論融入到實踐當(dāng)中，對實踐活動進行科學(xué)的指導(dǎo)和評價?？梢酝ㄟ^探究式實驗課程的形式，以解決問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生批判、質(zhì)疑并自主探究與發(fā)現(xiàn)，進而提升自己的實踐能力。從實踐內(nèi)容來看也要包括兒童的觀察、教育的觀摩、交流匯報以及案例反思等等。安排學(xué)生在早期教育機構(gòu)實習(xí)，實踐也必須要修滿足夠的學(xué)時，才能真正提高學(xué)生步入社會之后的實踐能力。這種探究式實踐的形式也能夠提高學(xué)生的觀察力、溝通力和探究能力。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)是一個龐大的系統(tǒng)工程,我們需要從教育立法、政府重視、財政投入、均衡優(yōu)質(zhì)教育資源等方面來保障和促進0-3 歲早期教育事業(yè)的健康發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)的主體，要積極主動地為政府提供決策服務(wù)，及時分析人才培養(yǎng)的困難與需求；要與權(quán)威專業(yè)組織及早期教育機構(gòu)積極互動，合作開展相關(guān)研究,為自己及學(xué)生尋求更多的學(xué)習(xí)、研究平臺，以更好地促進0-3 歲早期教育的健康發(fā)展。