淺析高中語文教學(xué)中寫作教學(xué)的策略探討

郝娟

（重慶市涪陵高級中學(xué)校，重慶 408000）

高中階段的孩子，思維和表述能力已經(jīng)不再是教師習(xí)作教學(xué)所要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的，寫作水平和語言組織能力有了一定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況展開合理的引導(dǎo)，并且要提升習(xí)作教育理念，不斷完善寫作教學(xué)方法，多從素材中搜集有用信息，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外寫作材料，積攢寫作素材，逐步完善和補(bǔ)充課堂教學(xué)時(shí)間沒有覆蓋到的部分。

一、高中語文寫作中存在的問題

（一）學(xué)生寫作興趣匱乏

興趣對于學(xué)生的寫作至關(guān)重要，學(xué)生的寫作積極性多半離不開興趣的支撐。但是從執(zhí)教語文教學(xué)多年發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主寫作的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，完全是依照課本內(nèi)容的要求逐步展開，平時(shí)的寫作多半是語文老師安排了，學(xué)生才動(dòng)手寫，一邊寫一邊找資料或者網(wǎng)上查閱相關(guān)信息。這樣被動(dòng)的寫作一直在學(xué)生的語文寫作中持續(xù)并不斷延續(xù)。很多時(shí)候，身邊發(fā)生的故事或者內(nèi)心感受都可以成為寫作的原材料，缺乏興趣去寫，沒有一點(diǎn)積極主動(dòng)去嘗試，總是把寫作當(dāng)成考試的一部分，為了考試成績被迫去寫一些自己不習(xí)慣的東西，甚至是很生硬的東西。這樣對于學(xué)生而言寫作永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，也就沒有多大興趣去花時(shí)間多練筆。

（二）學(xué)生缺乏寫作的技巧和素材

高中階段的學(xué)生雖然寫了很多的作文，但是平時(shí)的寫作多半是為了寫作而寫作，目的性不清。平時(shí)多半是圍繞教師要求的范圍進(jìn)行創(chuàng)作，時(shí)間長了，自己的寫作技巧丟失了，過分看重老師講解的作文提綱，缺乏自主性的寫作探索。歸根結(jié)底原因還是學(xué)生在小學(xué)、初中階段沒有扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，平時(shí)積累的寫作素材有限，對于常見的寫作方法也是一知半解，隨意性較強(qiáng)，創(chuàng)作時(shí)沒有形成一個(gè)很好的章程，無法達(dá)到創(chuàng)作的高效性。長此以往，勢必影響學(xué)生寫作過程順利展開。

二、高中作文指導(dǎo)策略歸納

（一）從興趣入手，為學(xué)生的寫作點(diǎn)燃希望

教師花大量的時(shí)間去教學(xué)生如何寫作，但往往收效甚微。如果把寫作的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，就必須在培養(yǎng)學(xué)生的興趣上下功夫。讓學(xué)生喜歡上寫作離不開興趣的培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，筆者認(rèn)識到提高學(xué)生寫作興趣的方法是用文學(xué)社團(tuán)來陶冶學(xué)生的寫作情操，這不失為一條切實(shí)可行的激發(fā)學(xué)生寫作的好方法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作的興趣，學(xué)生彼此之間的熏陶勝過老師的千言萬語。同時(shí)教師應(yīng)該對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行正確的引導(dǎo)，否則任由學(xué)生自我發(fā)展，完全把寫作的權(quán)力交給學(xué)生那是不可取的，教師在作文教學(xué)中，試著讓學(xué)生主動(dòng)去表達(dá)內(nèi)心所感所想，用最真實(shí)的話語表達(dá)出來，即使一天寫一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，只要這部分內(nèi)容是真實(shí)的，自己的想法，那就可以了。同時(shí)，教師要對學(xué)生的作文仔細(xì)的批閱，并對學(xué)生的想法不要一味地否定，多肯定學(xué)生和鼓勵(lì)他們的成績，寫不好的地方多修改多指點(diǎn)，這樣學(xué)生的寫作興趣提高了，語文成績會(huì)自然而然上升。

（二）從所學(xué)教材中挖掘作文素材

所謂文本素材就是從必修至選修教材中，將典型名人事例，名人名言等積累下來的作文寫作素材。這些素材既典型又實(shí)用。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生用好文本素材，授課之前老師心中應(yīng)做到心中有數(shù)。譬如我在教《祭十二郎文》一文中，作者通過回憶叔侄生活中的幾個(gè)片段，其中有一處感人至深的“三會(huì)三別”，作者韓愈哭訴侄兒生前沒有與之好好相處，互相照應(yīng)，感到愧疚和遺憾。這種手足之情，感人至深，動(dòng)人心扉。

學(xué)完文本之后，我讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，以《父親》為題寫一篇敘事散文。等作文交上來，一篇篇至深至情至真的佳作，一一呈現(xiàn)。詮釋了父愛如山，生動(dòng)地謳歌了父子父女之間的真摯情懷。其中羅欣然的一篇《愛您—我的父親》，把父女之間不理解到能理解，由隔膜到融洽，深深認(rèn)識到父親對女兒無私的愛，寫得栩栩如生，文從字順。

不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中，若學(xué)生對文本知識能夠遷移、化用，做到言之有物，胸有成竹，不可能陷入提筆短板、無話可說的尷尬局面。然而，平時(shí)在寫作中，我們發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生拿著習(xí)作材料，琢磨十幾分鐘，還遲遲下不了筆，有的學(xué)生剛開了頭，就剎了尾?！扒蓩D難為無米之炊”是一個(gè)不可忽視的問題。另外，學(xué)生缺乏對文本寫作素材的挖掘和積累，將閱讀文本與寫作訓(xùn)練相脫節(jié)，亦是不會(huì)寫作的另一個(gè)原因。為此，多年來我在平時(shí)的授課中嘗試著將閱讀文本與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，教學(xué)一篇文章就讓學(xué)生進(jìn)行嘗試寫作訓(xùn)練。這樣日積月累，循序漸進(jìn)，養(yǎng)之有素，學(xué)生寫作必然有所提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于積累總結(jié)歸納的好習(xí)慣

無論是必修抑或是選修或經(jīng)典文化等，文本素材品類繁盛，豐富多彩，古今中外，俯拾即是。只要你善于積累總結(jié)歸納，就能信手拈來，并能靈活運(yùn)用;只要你能做到熟練掌握文本素材，做到胸有成竹，鉆得深刻，熟能生巧。無論遇到哪種場合的寫作，都能水到渠成，一氣呵成，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不僅要注重通過課堂教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作，更重要的是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如引導(dǎo)學(xué)生通過課外時(shí)間多去學(xué)習(xí)閱讀好的文章，摘抄其中好的語句。這些課外的動(dòng)作，都是幫助學(xué)生提升寫作能力的好方法，也是能有實(shí)效的方法。