初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略研究

張憲芝

（貴州省貴陽市開陽縣第四中學(xué)，貴州 貴陽 550300）

一、初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行閱讀分層

首先，明確學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，一個公平公正的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生的基礎(chǔ)狀況得到更為科學(xué)的測評。同時，在對學(xué)生進(jìn)行測評時，教師要注重采集多元化的指標(biāo)，例如學(xué)生的日常表現(xiàn)、測驗(yàn)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些都能夠保證教師的分層工作落實(shí)得更加精確。其次，教師要對分層層數(shù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，原因是如果層數(shù)分得太多，教師則需要承受更大的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時也可能出現(xiàn)工作落實(shí)混亂的情況影響分層教學(xué)的效果。所以，教師必須依據(jù)實(shí)際情況設(shè)置適宜的分層層數(shù)，通常情況下分為A、B、C三層即可。落實(shí)分層教學(xué)工作時，教師還要對分層的隱蔽性進(jìn)行保證。防止學(xué)生因自己所在的層級靠下而產(chǎn)生羞愧感或是自尊心受到傷害。最后，教師還要配合出一套分層變更標(biāo)準(zhǔn)，保證層級劃分并不是固定不變的，而是動態(tài)性的。這能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時每一個教學(xué)階段結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會出現(xiàn)進(jìn)步或落后的情況。而這種動態(tài)性的調(diào)整，可以保證學(xué)生始終處在與其能力相符的層次之內(nèi)，有助于每位學(xué)生都能獲得更為適宜的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）對閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確分層

完成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層級劃分后，教師要給每個層級的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)配置，例如位于C 層級的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，同時在學(xué)習(xí)能力層面也因?yàn)榛A(chǔ)知識掌握不全無法擁有足夠強(qiáng)的動力。所以，教師要依據(jù)這些實(shí)際情況，盡量給C層級的學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)簡單一些，不可要求過高，以夯實(shí)基礎(chǔ)為準(zhǔn);而位于中間段的B層級學(xué)生基礎(chǔ)較好，但是學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣上還存在一些問題，因此限制了這些學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。此時，教師應(yīng)該給B 層級的學(xué)生設(shè)定一些提升能力的學(xué)習(xí)目標(biāo);A 層級的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，這類學(xué)生應(yīng)該配置一些難度較高、挑戰(zhàn)性較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行精確分層

位于不同層級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也參差不齊，因此教師應(yīng)該對教學(xué)方法也進(jìn)行分層。在教學(xué)方法分層過程中，教師應(yīng)對以下幾個方面進(jìn)行重視:要對教學(xué)流程進(jìn)行多層設(shè)計，對教學(xué)流程也進(jìn)行層級劃分，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遵循循序漸進(jìn)的原則，保證學(xué)生在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠更為輕松，不必產(chǎn)生過大壓力影響學(xué)習(xí)效果。

（四）對閱讀作業(yè)進(jìn)行精確分層

進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生需要面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。所以教師每天留的家庭作業(yè)任務(wù)量都較大，學(xué)生需要占用大量的時間完成作業(yè)。因此，對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這些作業(yè)雖然任務(wù)量大，但是難度并不大，做起來也還算比較輕松。但是對于那些學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，就可能在完成作業(yè)過程中，因?yàn)殡y度過大而出現(xiàn)敷衍了事態(tài)度或抄襲他人作業(yè)情況。而這些情況的出現(xiàn)，家庭作業(yè)就失去了其原本的鍛煉意義。同時，學(xué)生還可能養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績一落千丈。因此，教師必須對作業(yè)進(jìn)行分層。尤其對英語這門語言學(xué)來說，閱讀作業(yè)更是要分層，不同層級的學(xué)生應(yīng)對應(yīng)不同難度的作業(yè)。如此才能保證每個層級的學(xué)生都能在一種輕松。暢快的情緒下完成作業(yè)，同時還能在完成作業(yè)的過程中得到訓(xùn)練與提升，保證作業(yè)的價值全面發(fā)揮。處于A 層級的學(xué)生由于基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)，教師應(yīng)該盡量安排更多的閱讀作業(yè)，讓這類學(xué)生的閱讀量上升到一個層級，同時伴隨A等級學(xué)生的詞匯量以及閱讀量的疊加，教師還可以布置一些擴(kuò)展型寫作作業(yè)，讓A 等級學(xué)生獲得更多的能力訓(xùn)練機(jī)會，而不是抄寫詞匯這種夯實(shí)基礎(chǔ)作用的作業(yè)。

處在B 層級的學(xué)生，教師要注意對應(yīng)適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識練習(xí)題，同時在基礎(chǔ)知識練習(xí)題的基礎(chǔ)上，增加一些閱讀作業(yè)，提升B 層級學(xué)生的能力，并增加B 層級學(xué)生的詞匯與句型積累。B 層級的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，但是，好在基礎(chǔ)還算扎實(shí)，所以教師要注重此層級學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)。并循序漸進(jìn)地進(jìn)行能力提升訓(xùn)練。但不可布置太多的學(xué)習(xí)任務(wù)，防止出現(xiàn)適得其反的情況。最后，是C 層級的學(xué)生，因?yàn)檫@個層級的學(xué)生基礎(chǔ)最為薄弱，因此，教師要盡量降低作業(yè)與任務(wù)的難度，讓這類學(xué)生可以在作業(yè)的過程中打下扎實(shí)基礎(chǔ)，保證后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)開展難度可以更低一些。

（五）對閱讀教學(xué)評價進(jìn)行分層

由于教師給學(xué)生匹配的教學(xué)目標(biāo)各不相同。因此，在落實(shí)教學(xué)評價工作時，也要對應(yīng)不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，如此才能保證教學(xué)工作落實(shí)地更加公平公正，具備更強(qiáng)的能力提升效果。教師在對教學(xué)評價進(jìn)行分層時，首先要對學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行科學(xué)考量，并給予進(jìn)步較大的學(xué)生更多獎勵，物質(zhì)或精神層面都可?？筛鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行使用，保證激勵作用。其次，還要對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行擴(kuò)充。教師不可以簡單地以成績論英雄，要保證評價體系更加多元化，更加合理。學(xué)生的日常閱讀作業(yè)完成情況、閱讀態(tài)度、閱讀量等都可成為評價指標(biāo)，保證評價結(jié)果能夠得到學(xué)生的認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的激發(fā)與促進(jìn)作用。讓學(xué)生更為積極地參與閱讀活動，提升自己的英語知識運(yùn)用能力。再次，每一單元的教學(xué)工作結(jié)束后，教師都要及時落實(shí)教學(xué)評價工作，同時根據(jù)評價結(jié)果對層級劃分工作進(jìn)行調(diào)整。尤其每個單元的教學(xué)內(nèi)容不同，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法正確或是對這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣，因此獲得了較大進(jìn)步。

二、結(jié)語

閱讀對英語這門學(xué)科來說非常重要，所以教師要增加課上、課下的閱讀機(jī)會，讓學(xué)生閱讀水平得到有效提升。