淺談小學數(shù)學課堂提問技巧

（河北省邯鄲市成安縣向陽小學，河北 邯鄲 056700）

著名物理學家愛因斯坦說過：學校的目標應該是培養(yǎng)有獨立行動與思考的個人，不過他們要把為社會服務當做是人生的最高目標。而小學數(shù)學正是培養(yǎng)小學生進行“獨立行動與思考”的一門基礎學科。那么怎樣培養(yǎng)小學生在小學數(shù)學課堂上提出問題的能力，仁者見仁智者見智。這一問題已成為當前小學數(shù)學課改所要研究的主要課題。作為一名從事多年小學數(shù)學教學的教師，我把自己在小學數(shù)學教學實踐中研究的成果總結(jié)如下：

一、巧妙導入新課，激發(fā)學生興趣，讓小學生的靈思在飛動中發(fā)現(xiàn)問題

人們都說良好的開端是成功的一半。小學數(shù)學教學也是如此。小學數(shù)學教師要讓小學生發(fā)現(xiàn)問題，在新課導入時，需要老師巧設懸念，精心設疑，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，使小學生具有強烈的求知欲，這必然會促使小學生自覺完成既定的數(shù)學教學目標，達到最佳的情知交融狀態(tài)，為小學生數(shù)學課堂提問奠定基礎。如在教學“能被2 整除的數(shù)的特征”時，數(shù)學老師先寫出一個數(shù)“24”，問小學生這個數(shù)能不能被“2”整除，經(jīng)過簡單計算后，小學生回答：“能！”接著數(shù)學老師讓每個小學生自己寫出一個多位數(shù)，先計算一下能不能被2 整除，然后來考數(shù)學老師，每個小學生報一個數(shù)，看數(shù)學老師不用計算，能不能立即判斷出哪些數(shù)能被2 整除，哪些數(shù)不能被2 整除。這時，課堂上的氣氛十分活躍，似乎每名小學生都想考倒老師。但對學生所報的數(shù)老師都能快速準確地判斷，小學生們都十分驚訝。然后，數(shù)學老師進一步提問：“你們誰能不用計算，就能準確看出一個數(shù)能否被2 整除嗎？”這樣一來，課堂氣氛活躍了，小學生在輕松愉悅中模仿教師，提出許多數(shù)學問題，也學會了許多數(shù)學問題。

二、創(chuàng)設情境，當堂感悟，讓小學生在感人的情境中悟出問題

情境教學法的核心是激發(fā)小學生的思想情感。觸發(fā)小學生情感，往往和一定的情境有關(guān)。小學數(shù)學教師在導入新課時要根據(jù)數(shù)學教材的特點，創(chuàng)設一定的教學情境，渲染數(shù)學課堂氣氛，讓小學生在特定的教學情境之中，深入體驗數(shù)學教材的內(nèi)涵。如進行“秒的認識”這一課的教學時，小學數(shù)學教師創(chuàng)設以下情境：師：同學們你們看了19 年的春節(jié)晚會嗎？那你們誰還記得敲響新年鐘聲時的情景？下面就我們一起再次回顧這令人難忘的時刻。（播放倒計時的情景）師生一起倒數(shù)“10、9、8……”我們所數(shù)的“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”的時間單位是什么？（秒）這樣導課，就會把這一熟悉而動人并且非常容易激起小學生興趣的學習場面與本節(jié)課內(nèi)容很好地聯(lián)系在一起，這不但激發(fā)了小學生學習數(shù)學的興趣，并使小學生對秒的長短有了初步感受。

三、循循善誘、指導學法，在老師引導中讓小學生提出問題

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：學生提出的問題越多，那么認識周圍的東西也就愈多，在學校中就越聰明，眼睛越明，記憶力就越敏銳。要培養(yǎng)學生的智力，教師就得教給學生思考。小學數(shù)學老師必須依據(jù)小學數(shù)學教學目的，利用小學生好動、好奇、好問等心理特點，緊密結(jié)合小學數(shù)學教材的豐富感染力，循循善誘指導學法，，讓小學生在數(shù)學老師引導下提出數(shù)學問題，激起小學生逐本求原的心理趨向，促使小學生把好奇心上升為求知欲。問題是小學生進行主動學習的最初源泉，是點燃小學生思維的火花，是小學生不斷探索的動力。因此，小學數(shù)學教師在教學中要善于設疑、激疑。

如在 “商不變的性質(zhì)”這一節(jié)課教學時，我先板書一長串等式：216/6=（）/2=432/（）=4320/（）=（）/（）=36？然后我提問小學生：“誰能算出下列括號中的數(shù)，讓其商等于36？”這便激起小學生學習的興趣，于是大家投入到躍躍欲試的思考中，在小學生全神貫注的時刻，我迅速填出答案，進一步吸引小學生。接著我讓小學生隨意說出一個除法算式，我依然迅速報出和它結(jié)果一樣的許多不同的除法算式。這時，小學生的疑問也就產(chǎn)生了：“老師怎么算這么快，決竅是什么？”這樣，小學生心理存有疑問，也就越想得到答案，學生們的求知欲也就普遍如饑似渴。這時，我導入了新課“商不變的性質(zhì)”。小學生樂意學習，教學效果也就自然好了許多。

四、精心設計，學案導航，讓小學生在課堂訓練中引出問題

訓練是數(shù)學教學中必須重視的環(huán)節(jié)。小學數(shù)學教師必須精心設計訓練，學案導航，每堂數(shù)學課都留有二十分鐘或更多時間讓學生做練習，一方面鞏固所學的基礎數(shù)學知識與基本數(shù)學技能，另一方面促使小學生知識內(nèi)化，使知識盡快向發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力轉(zhuǎn)化；同時，訓練也是教學活動的反饋，小學生藉以診斷掌握新知識技能的情況，教師藉以診斷這堂課的教學效果，以便發(fā)現(xiàn)問題及時解決。如：在小數(shù)加法學習時，先進行應用題訓練：李老師買來3 條塑料繩，一長度分別是700 厘米，80 分米、12 米，三條塑料繩一共長多少米？方法：※自己思考，讀題列式。①教師指導學生如何列式，并且說明為什么用加法？著重強調(diào)加法的意義。②用豎式計算并驗算。讓一名學生到黑板上去演算。③訂正：提問：如何列豎式的？強調(diào)對齊數(shù)位。并引導小學生明白為啥要對齊數(shù)位。④如何計算的？強調(diào)：從個位算起，滿十進一。

總之，數(shù)學課堂要充滿生機活力，充滿問題探索，充滿知識魅力。只有小學數(shù)學教師的教學讓小學生學會發(fā)現(xiàn)、提出、悟出、引出問題，才能標志著我們的小學生富有創(chuàng)造力，標志著小學數(shù)學教學邁上了新的臺階！