小學(xué)語(yǔ)文課堂提問技巧優(yōu)化策略

賴麗華 鄭海保

（江西省贛州市寧都縣會(huì)同鷓鴣希望小學(xué)，江西 贛州 342801）

課堂提問，即教師在教學(xué)過程中圍繞問題與學(xué)生發(fā)生的言語(yǔ)互動(dòng)以及思想交流。課堂提問作為小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)組成部分，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。并且良好的語(yǔ)文課堂提問能夠用開放性思維方式解說曾經(jīng)的歷史與文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解放學(xué)生思想。所以，教師應(yīng)該把優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問技巧作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。那該如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問技巧呢？本文將圍繞這個(gè)問題，從控制問題難度、構(gòu)建小組討論、緊扣教學(xué)內(nèi)容三方面展開論述。

一、控制問題難度，注重因材施教

問題的難易程度與學(xué)生的知識(shí)接受能力和理解能力緊密相連，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受度都各不相同，理解的程度也不一樣。問題難度太大，部分學(xué)生無法回答或沒有勇氣回答，這樣不僅降低了課堂教學(xué)效果，而且在不經(jīng)意之間打擊了學(xué)生的自尊心和自信心。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂提問時(shí)，要充分考慮到整個(gè)班級(jí)的同學(xué)，注意因材施教，控制問題的難易程度【1】。

例如，在講授小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的《匆匆》一文時(shí)，教師拋出一個(gè)問題：作者是運(yùn)用哪些修辭手法將不易察覺的時(shí)光流逝寫得如此生動(dòng)形象。此外，教師要求學(xué)生找出原文的句子。提這個(gè)問題不僅可以考查學(xué)生對(duì)修辭手法的熟悉度，還能讓學(xué)生體會(huì)到這篇文章的感染力。學(xué)生可能會(huì)找到擬人句，“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”；比喻句，“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了”等，因?yàn)檫@個(gè)問題不難，答案還具有多樣性，所以班級(jí)的每個(gè)同學(xué)都能回答。通過這個(gè)問題，學(xué)生們體會(huì)到了文章的美感，意識(shí)到時(shí)間在不知不覺中悄然而逝。同時(shí)讓老師知道了同學(xué)們的基本水平，在下次提問時(shí)會(huì)靈活選擇問題讓學(xué)生們回答。

二、構(gòu)建小組討論，帶動(dòng)課堂氛圍

小組討論模式即由多個(gè)同學(xué)組成，大家一起分析討論問題，找答案，最后選出代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能夠讓學(xué)生都積極參與討論，帶動(dòng)課堂氛圍。但是，教師在建立小組討論的時(shí)候要一視同仁，鼓勵(lì)學(xué)生各種聲音的出現(xiàn)，同時(shí)合理引導(dǎo)學(xué)生走向正確答案【2】。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》一文時(shí)，讓學(xué)生組成小組一起找出“童年的水墨畫”到底是怎樣的一幅畫，并用結(jié)合原文內(nèi)容進(jìn)行回答。俗話說“人多力量大”，進(jìn)行小組分工，可以在短時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生找到正確答案。A 同學(xué)和兩個(gè)同學(xué)找到了是在溪邊釣魚的一幅畫，靜靜的溪水映著垂柳，映著釣魚孩童的倒影，在釣魚的魚竿上有紅蜻蜓落下，當(dāng)魚兒上鉤時(shí)，孩子們哈哈大笑起來。B 江上戲水圖，愛玩水的孩子們像鴨群一樣跳進(jìn)水里，在水里互相潑水，一個(gè)孩子鉆入水中不見了，突然一陣水花他又出現(xiàn)了，調(diào)皮地笑著，露出兩對(duì)小虎牙。C 林中采蘑菇的一幅畫，下過雨后，林中的松樹仿佛洗過澡一樣清清爽爽的，樹下的小蘑菇穿出地面，好像一朵朵山花，孩子們帶著斗笠去采蘑菇。最后小組內(nèi)選出一個(gè)代表進(jìn)行答案匯總發(fā)言。這樣子共同協(xié)作找答案，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、相互合作的意識(shí)，而且同學(xué)們的激烈討論使課堂氣氛變得輕松活躍。

三、緊扣教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思考能力

教學(xué)內(nèi)容是提問的中心，提問大多要圍繞課文展開。這樣做一方面是讓教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的課文內(nèi)容的把握程度，看是否可以接著開展下個(gè)教學(xué)任務(wù)；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索。所以，在語(yǔ)文課堂提問時(shí)，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課文《青山處處埋忠骨》時(shí)，教師問學(xué)生要如何理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話。學(xué)生結(jié)合在這篇課文中毛主席的語(yǔ)言、動(dòng)作等，思考句子的真正含義，文章想要表達(dá)的核心，把這些聯(lián)系起來，就可以大概理解這句話。就是革命者既然把整個(gè)身心都奉獻(xiàn)給了祖國(guó)，至于死后是否要把尸體運(yùn)回國(guó)安葬，那倒不怎么重要了，長(zhǎng)眠于異國(guó)他鄉(xiāng)又何妨。既是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià)，又表明了毛主席對(duì)兒子安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，充分體現(xiàn)了他無產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣胸襟。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生去找找關(guān)于“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的出處，引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行二次思考。最后，教師要意識(shí)到學(xué)生在理解的過程中不僅要了解句子的淺層含義，還要結(jié)合文章，進(jìn)行自主思考，把握其深層內(nèi)涵。

總結(jié)：“學(xué)起于思，思起于疑”。教師在課堂上提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考并探索答案，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅促進(jìn)學(xué)生思維火花的碰撞、開闊他們視野，還提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，同時(shí)完善了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。所以，教師要正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的重要性，對(duì)其不斷進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。