基于OBE 理念下的成人學(xué)生的教學(xué)模式分析

（臺(tái)州廣播電視大學(xué)，浙江 臺(tái)州 318000）

一、引言

成果導(dǎo)向教學(xué)法(Outcome based Education，簡(jiǎn)稱OBE)理念源于美國(guó)的基礎(chǔ)教育改革，是一種把預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和學(xué)習(xí)成果評(píng)估緊密結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注和側(cè)重學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方法。應(yīng)用OBE 教學(xué)法的課程教學(xué)必須緊緊圍繞成果，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)前，OBE 教學(xué)法已經(jīng)在包括澳大利亞、美國(guó)、南非、香港等一些國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行實(shí)施，效果良好。目前，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者都對(duì)成果為本教育理論進(jìn)行了研究，也對(duì)OBE 教學(xué)法在具體課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，但是通過(guò)對(duì)萬(wàn)方數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于OBE 理念在成人教育中的研究非常缺乏，對(duì)于實(shí)施OBE 教學(xué)法后的效果評(píng)價(jià)也比較單一。

基于此，本研究認(rèn)為OBE 的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育效果，期望學(xué)生在完成課程后能懂得運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能和擁有良好的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，這與成人教育的目的是吻合的。

二、成人學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

成人教育是學(xué)生完成高中學(xué)習(xí)后的繼續(xù)教育，其主要目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才。招生的主要對(duì)象是高中應(yīng)屆畢業(yè)生和具有高中同等學(xué)歷的人員，學(xué)習(xí)的形式主要還是采取“2+1”模式，即在校學(xué)習(xí)兩年，企業(yè)定崗實(shí)習(xí)1 年。

在校學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課知識(shí)，不同專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程大不相同，分為很多類，都是為了使學(xué)生能夠在校期間掌握從事職業(yè)崗位所需要進(jìn)行的實(shí)踐技能。

成人學(xué)生理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度不高，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況嚴(yán)峻。對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂四十五分鐘的聽(tīng)講，缺少將理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)變能力，甚至是“學(xué)期結(jié)束，知識(shí)忘光”的現(xiàn)象。

成人制高校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)符合動(dòng)態(tài)課程教學(xué)模式的特點(diǎn)，注重學(xué)生的職業(yè)崗位技能和就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型技能型專業(yè)人才。而OBE 理念恰好可作為此改革的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，滿足行業(yè)、地方新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。

三、OBE 理念下課程的教學(xué)建議

William G.Spady 在其著作《基于結(jié)果的教育：關(guān)鍵問(wèn)題及答案》中談到OBE 教學(xué)法實(shí)施應(yīng)當(dāng)把握的關(guān)鍵有兩點(diǎn)，其一是有明確的學(xué)習(xí)成果，為了實(shí)現(xiàn)該學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并組織和集中教學(xué)相關(guān)資源；其二是要盡可能的創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，增加學(xué)生實(shí)現(xiàn)成果的自信心。

成人學(xué)生在運(yùn)用OBE 理念嵌入課程進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，可以Spady 提出的OBE 理念四項(xiàng)基本原則為要求。包括：

（一）體現(xiàn)清晰成果目標(biāo)

以符合學(xué)生學(xué)情，提高成人學(xué)生綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)成人學(xué)生自身能力來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，各高職、中職以及成人、開(kāi)放等學(xué)校應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求，紛紛開(kāi)設(shè)符合相應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)情的課程，相對(duì)應(yīng)的以實(shí)際操作代替?zhèn)鹘y(tǒng)純理論教學(xué)的教材也在增加逐步增加。

因此，結(jié)合最新的適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)下的教材，課堂中引入OBE 教學(xué)理念，項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)的方式來(lái)構(gòu)建任務(wù)模塊，展現(xiàn)最終的成果

（二）制定靈活的反向教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE 教學(xué)模式采用的是“自頂向下，反向設(shè)計(jì)”的方式，因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生能力的培育。因此在已制定教學(xué)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)以社會(huì)對(duì)人才的需求作為培養(yǎng)目標(biāo)。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)資源的不同，圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的靈活的課堂教學(xué)活動(dòng)，包括課堂的教學(xué)內(nèi)容、采取的教學(xué)方法、實(shí)行的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估等等，并確保所有設(shè)計(jì)都有可行性。

（三）實(shí)施有效的評(píng)估激勵(lì)機(jī)制

OBE 模式以學(xué)生為主體，明確學(xué)習(xí)結(jié)果，課程教學(xué)組織、實(shí)施都圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行，并可根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。

同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的潛能，全方位考核學(xué)生，關(guān)注每次學(xué)生的進(jìn)步并做好記錄，最終完成了一份完整的報(bào)告，學(xué)生的自我效能感有所提升。

（四）為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)

成人學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)比普通高校學(xué)生更需要一個(gè)展示自我的平臺(tái)。但現(xiàn)實(shí)中這樣的平臺(tái)和機(jī)會(huì)并不多，尤其缺少適合成人學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容的組織方式上，除常用的方法外，還可以在課程開(kāi)展的同時(shí)，探索并完善參與多種實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法，這進(jìn)一步體現(xiàn)了擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的原則，也體現(xiàn)了OBE 理念中“為獲取成功給予更多的機(jī)會(huì)和支援”這一原則。