信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀漫談

（河北省雄安新區(qū)雄縣教師發(fā)展中心，河北 雄安 071800）

信息技術(shù)環(huán)境下的初中語文個性化閱讀教學(xué)具有許多傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所不具備的特點與優(yōu)勢，是當(dāng)前語文教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，可見其在語文教學(xué)中的重要性。因此需要對其加強研究，深化其應(yīng)用。

一、信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀的優(yōu)勢

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要是停留在相對靜態(tài)的閱讀文本分析，至于學(xué)生對文本內(nèi)容的剖析與理解這方面卻并沒有受到重視。對于初中語文閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新的迫切程度，在閱讀教學(xué)中開展個性化教學(xué)已經(jīng)成為一種提升閱讀教學(xué)有效性的重要手段。

信息技術(shù)環(huán)境下的個性化閱讀教學(xué)相對比傳統(tǒng)教學(xué)而言，在閱讀教學(xué)過程中不僅遵循了初中生身心發(fā)展規(guī)律，并同時結(jié)合初中語文教學(xué)特點，充分重視初中生個性差異，符合了初中生多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求。而且也因近幾年初中語文進行個性化閱讀教學(xué)的呼吁聲響浩大，符合了世界教育提出“通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生豐富人性”的教學(xué)觀念，個性化閱讀教學(xué)顯得尤其重要。而且相對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，信息技術(shù)環(huán)境下的初中語文個性化閱讀教學(xué)不僅具有創(chuàng)造性與自主性特點，還具有批判性與體驗性特點。這些點特是個性化閱讀教學(xué)的獨特之處，也是其優(yōu)勢所在。這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所不具備的特點與優(yōu)勢。因此初中語文老師想要進行個性化閱讀教學(xué)，首先就需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，徹底觀測個性化閱讀教學(xué)創(chuàng)新理念。

二、信息技術(shù)背景下初中語文個性化閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）以微課為載體的初中語文個性化閱讀教學(xué)

語文素材來源于生活，將初中學(xué)生實際生活與語文學(xué)習(xí)相聯(lián)系在一起，可以通過感悟法達成教學(xué)目的。情感是信息技術(shù)背景下初中語文個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是一種“披文”活動。所以，初中語文老師可以在信息技術(shù)環(huán)境下通過情感激發(fā)，營造出個性化閱讀氛圍。比如說，在教學(xué)“我愛這土地”這篇課文時，初中語文老師可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的《黃河大合唱》這首歌曲的微視頻。以視覺效應(yīng)與聽覺效應(yīng)讓初中生深入感受到“愛土地、愛家園、愛國家”的這種熱烈之情。為“我愛這土地”這篇課文營造出一種濃郁個性化閱讀氛圍，引發(fā)初中生愛國情感的共鳴。讓初中學(xué)生在閱讀課文之前就對作者這種深厚的愛國情緒有一定的感悟。從而在接下來進行閱讀時能夠更加快速的理解文章。從而巧妙的以微課為載體實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)。

（二）以微信為載體的初中語文個性化閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的對象主要還是文本資料，而文本之中蘊藏著作者內(nèi)心深處的情感與思想觀念。在閱讀教學(xué)中，初中語文老師要合理引導(dǎo)學(xué)生對文本多讀多悟。讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，這樣才能邊讀邊思考邊領(lǐng)悟?？梢哉f多讀多悟是個性化閱讀的核心。所以在進行語文閱讀教學(xué)時，老師可以通過讓初中學(xué)生多讀多悟的方式深入理解文本內(nèi)涵。進一步引發(fā)學(xué)生閱讀思維的花火，從而開啟個性化解讀。比如說，初中語文老師給班級學(xué)生建立起一個微信群，這個微信群專為語文教學(xué)服務(wù)。語文老師下一步準(zhǔn)備教學(xué)魯迅的《孔乙己》時，就可以提前在微信群里提出讓學(xué)生先淺讀一遍文章。在學(xué)生對文章都有了初步印象之后。接著語文老師就可以在微信群提出問題：“孔乙己這篇文章之中出現(xiàn)了許多充滿矛盾的句子，如‘大約孔乙己的確死了’這樣‘大約’與‘的確’共存一句的現(xiàn)象。作者這樣寫有何深意？”之類的問題。讓學(xué)生在微信群里一起討論，各抒己見。引導(dǎo)同學(xué)生在閱讀這篇文章時，同時思考這些問題。不僅有利于擴展創(chuàng)新思想，開啟個性化解讀。還能進一步加深對文章的記憶，從而進一步實現(xiàn)以微信為載體的初中語文個性化閱讀教學(xué)。

（三）以微博為載體的初中語文個性化閱讀教學(xué)

每個人對待同樣的事情會有不同的想法，初中學(xué)生對閱讀同一篇文本時，也會出現(xiàn)不用的解讀。如今微博用戶與日俱增，人數(shù)龐大。所以初中語文老師可以借助微博的方式通過巧設(shè)問題，擴展個性化閱讀空間。老師可以針對同一篇文本進行多個維度的引導(dǎo)性問題設(shè)計，以此激發(fā)初中生設(shè)計自我閱讀文本的脈絡(luò)。比方說，對于教材中“死海不死”這篇文章。老師可以利用微博發(fā)布一些關(guān)于死海的圖片以及相關(guān)解說，并附帶“為什么這些人在死海里可以漂浮？”“死海的浮力為何這么大？”之類的問題。這個過程老師先是利用微博發(fā)出死海圖片引發(fā)學(xué)生關(guān)注與好奇，再配上“死海不死”課文內(nèi)容相關(guān)的文字資料進行簡要的解說。根據(jù)“死海不死”的文本內(nèi)容拋出設(shè)計巧妙的問題引導(dǎo)初中生展開個性化聯(lián)想。文字幽默風(fēng)趣，引人深入。最后老師微博上告訴學(xué)生可以從“死海不死”課文內(nèi)容中找到答案。從而也就實現(xiàn)了以微薄為載體的初中語文個性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對文章理解更深刻，掌握更全面。

三、結(jié)束語

在信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)中，語文老師要合理引導(dǎo)初中生進行個性化閱讀。及時關(guān)注并了解初中生的在閱讀中的具體表現(xiàn)，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位。并且以微課、微博、微信為載體，通過對初中生進行個性化閱讀教學(xué)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。并且個性化閱讀教學(xué)也是發(fā)展的必然趨勢，因此，初中語文老師要加強個性化閱讀教學(xué)的實踐運用，讓初中生個性得到解放與發(fā)展，拓展初中學(xué)生的創(chuàng)新思維。