淺析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革

（河北省承德市興隆縣興隆鎮(zhèn)學(xué)區(qū)北區(qū)小學(xué)，河北 承德 067399）

低年級(jí)小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，其剛剛步入小學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂，剛剛接觸語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，這就要求教師能夠深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在小學(xué)閱讀教學(xué)中開(kāi)展合理的閱讀知識(shí)教授，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以在閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠更好的集中學(xué)生的注意力進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的興趣，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。下文就小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革展開(kāi)論述。

一、改變教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于教師教學(xué)方法死板，學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)的讀，從而嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效率，那么教師想要提升閱讀教學(xué)的有效性，就必須在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，改變教學(xué)方法，以提升學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，還處于玩耍和游戲占主要位置的狀態(tài)，在嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)生活中，孩子如果能感受到閱讀的樂(lè)趣相當(dāng)于為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界開(kāi)啟了一扇大門，能開(kāi)闊視野，幫助孩子延伸樂(lè)趣。另外，閱讀能夠幫助孩子插上想象的翅膀，給孩子提供自由和快樂(lè)的空間，能讓學(xué)生體驗(yàn)在游戲中體驗(yàn)不到的快樂(lè)，從而讓孩子的世界更加豐富多彩。

教師還應(yīng)該為孩子感受閱讀的樂(lè)趣創(chuàng)造條件。教師在選擇閱讀材料和表現(xiàn)形式的時(shí)候要充分考慮到是否能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠自覺(jué)地投入到閱讀。那么教師就可以利用創(chuàng)建具體閱讀情境的形式，豐富閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望，例如：教師可以創(chuàng)設(shè)前后課文對(duì)照的情境。比如對(duì)《操場(chǎng)上》的情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，當(dāng)下課鈴打響時(shí)，你們都會(huì)在操場(chǎng)上做些什么呢？那么我們現(xiàn)在去操場(chǎng)上去看一下好不好？”這樣一激，很容易的就把學(xué)生引入情境，進(jìn)而在根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)操場(chǎng)上的情境進(jìn)行描述。此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好性導(dǎo)入。比如在《植物媽媽有辦法》的課文中，教師可創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們喜歡蒲公英嗎？這節(jié)課，我們就看看蒲公英媽媽是怎樣讓孩子去旅行的呢？”這樣一激發(fā)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思考，蒲公英的孩子是什么？蒲公英是植物，怎么可以自己去旅行呢？從而引發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望產(chǎn)生了，為學(xué)習(xí)文章內(nèi)容作了鋪墊。

二、提升教學(xué)的整體性

依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該表現(xiàn)為，從基礎(chǔ)到高級(jí)，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語(yǔ)言的規(guī)律，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過(guò)程，作者的寫(xiě)作情感——使學(xué)生暫時(shí)了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對(duì)文章有一個(gè)大概的把握，提升教學(xué)的整體性，進(jìn)而再進(jìn)行閱讀教學(xué)，例如：對(duì)于一些閱讀題目，通過(guò)上下文來(lái)推斷詞語(yǔ)的意思——在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無(wú)從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，單純掌握一些死板的知識(shí)也無(wú)濟(jì)于事，俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”其中就是強(qiáng)調(diào)的這一點(diǎn)，通過(guò)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)思路，通過(guò)從整體把握文章，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語(yǔ)言能力，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。

三、改變閱讀教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)進(jìn)行閱讀技巧教學(xué)

閱讀技巧是學(xué)生閱讀文章的基礎(chǔ)，所以教師指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)，除了進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練打好基礎(chǔ)外，還要教給學(xué)生基本的閱讀技巧。其中，最基礎(chǔ)也最常見(jiàn)的方式就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查找文章中心內(nèi)容和段落的中心句子，懂得如何概括段落大意。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《難忘的一天》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，讀完課文之后，筆者提出以下問(wèn)題：“文章中的我最難忘的一天是哪一天？為什么這一天這么難忘？”很快，學(xué)生便從第一自然段中找到答案。接著，筆者再一段段地講解，講解過(guò)程中要求學(xué)生概括段落大意。還可以針對(duì)段落中的重點(diǎn)句子重點(diǎn)指出，并選取重點(diǎn)句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)遣詞造句，以此加深學(xué)生對(duì)詞句的理解，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、改變枯燥的課內(nèi)閱讀現(xiàn)狀，拓展學(xué)生的閱讀面

低年級(jí)小學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，選擇合適的課外讀物，以拓展學(xué)生的閱讀面，并確保閱讀內(nèi)容符合低年級(jí)小學(xué)生閱讀心理，以免因?yàn)殚喿x材料難度過(guò)大，超過(guò)自身能力范圍，反而挫敗閱讀積極性。例如，教師可以選擇一些通俗易懂，配有注音、插圖，可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的書(shū)本，如，《西游記》《伊索寓言》《安徒生童話》等等，這些書(shū)本的內(nèi)容有韻律，情節(jié)富有變化性，感情色彩豐富，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性、人格形成十分重要。同時(shí)，教師還應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，表達(dá)自己的讀后感，如，對(duì)于孫悟空、匹諾曹等人物的看法等等。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該該不安傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，使語(yǔ)文教學(xué)能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，在閱讀教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，為小學(xué)生創(chuàng)建具體的教學(xué)情境，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的整體性，以提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力，此外，教師還應(yīng)該合理教授學(xué)生閱讀技巧，以提升學(xué)生的閱讀效率，拓展學(xué)生的閱讀面，使閱讀教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅局限于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的增長(zhǎng)，提升小學(xué)生的閱讀水平，提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。