小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能現(xiàn)狀及策略研究

（甘肅省隴南市文縣城關(guān)第二小學(xué)，甘肅 隴南 746400）

數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教導(dǎo)過程中，一定要在課堂上對(duì)提問方式良好的把控，一方面要吸引小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維下不斷的思考，另一方面在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中努力取得更好的成績(jī)。數(shù)學(xué)提問要按照啟發(fā)式提問的方式來完善，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的解讀和分析方面，能夠了解到自身的缺失和不足。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)知識(shí)的教育和引導(dǎo)過程中，課堂提問是必要性的教育方法，目的在于通過提問來了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。但是，隨著新課改的不斷加強(qiáng)，課堂提問的技巧性需要進(jìn)一步提升，繼續(xù)按照傳統(tǒng)的灌輸式提問來完成，不僅沒有辦法得到良好的成績(jī)，還會(huì)造成問題的嚴(yán)重壓力，導(dǎo)致小學(xué)生在思維方面出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于理論知識(shí)的提問方面。一號(hào)老師提問“兩個(gè)數(shù)字相加叫什么?小明，你來答！”。二號(hào)老師提問“同學(xué)們，我們來一起回顧以下昨天學(xué)習(xí)的加法，兩個(gè)數(shù)字相加以后被稱之為什么呢？同學(xué)們來舉手回答?！鼻昂髢煞N提問方式的目的是一樣的，但是提問的方法不同，對(duì)于學(xué)生造成的心理體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)就存在很大的差異。超過80%的小學(xué)生更加喜歡二號(hào)老師的提問，因?yàn)檫@樣的提問方式是一種全新的交流?？墒瞧^70%的老師是按照一號(hào)老師的提問來完成的，因此沒有對(duì)學(xué)生提供較多的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀并不樂觀，需要在長(zhǎng)期的教育和引導(dǎo)力度上進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的策略

（一）加強(qiáng)提問的趣味性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然在難度不高，但是數(shù)學(xué)知識(shí)的類型非常豐富，再加上競(jìng)爭(zhēng)力的影響，很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用都會(huì)感受到很大的壓力，需要在提問方面對(duì)趣味性進(jìn)一步的增加。趣味性的實(shí)施目的，在于促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的興趣得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，這樣不僅減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)于教師教學(xué)的壓力也可以更好的降低。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“平行四邊形”的學(xué)習(xí)方面，“將兩個(gè)一模一樣的斜三角形進(jìn)行幾何組合，如何拼成平行四邊形？那么面積如何推導(dǎo)呢？假設(shè)我們有一個(gè)梯形的水泥框架，我們要在其中注滿水泥，需要多少幾何平方面積的水泥呢？”通過這樣的提問方法，可以融入生活化的內(nèi)容，讓小學(xué)生在思考的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好的回顧和應(yīng)用，在知識(shí)的掌握過程中，能夠得到更好的成績(jī)。

（二）加強(qiáng)問題的遷移性

數(shù)學(xué)課堂教育過程中，問題的出現(xiàn)是為了讓小學(xué)生在不同的知識(shí)學(xué)習(xí)方面，能夠站在不同的角度來更好的把控，而不是按照灌輸式的方式來學(xué)習(xí)。問題的遷移性加強(qiáng)，可以促使各類數(shù)學(xué)知識(shí)的解讀方面取得更好的學(xué)習(xí)效果?！暗缺壤敝R(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于等比例的概念和方法進(jìn)行提問，讓小學(xué)生在基礎(chǔ)理論上快速的回顧，在頭腦中形成深刻的印象；等比例的表現(xiàn)方式是通過“：”來表現(xiàn)的，也可以通過分?jǐn)?shù)來表現(xiàn)，此時(shí)就實(shí)現(xiàn)了問題的遷移，從等比例的知識(shí)遷移到分?jǐn)?shù)的知識(shí)，讓小學(xué)生順著問題的遷移，對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)開展整合分析，不僅能夠減少學(xué)習(xí)過程中的思維混亂，而且在復(fù)習(xí)的效果上更好一些。問題的遷移性應(yīng)用，是比較常見的技巧，但是注意在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問方面，問題的遷移數(shù)量不能超過3 個(gè)。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力處于中等水平，問題遷移數(shù)量較多，會(huì)造成學(xué)習(xí)上的壓力，而且對(duì)本堂課程的知識(shí)點(diǎn)消化效果并不好。

（三）提問與評(píng)價(jià)相結(jié)合

隨著課堂提問的要求不斷提升，一定要在提問的方式、方法上不斷的健全?？蓢L試在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的過程中，將提問與評(píng)價(jià)相互結(jié)合。大部分情況下，開展課堂提問的目的是讓小學(xué)生站在不同的角度來思考問題，針對(duì)問題的表達(dá)意思、解答問題的方法、學(xué)生對(duì)于問題的思維進(jìn)行分析，有利于小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量上進(jìn)一步提升。提問以后的評(píng)價(jià)，在于對(duì)小學(xué)生做出科學(xué)的判斷和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)大部分情況下使用鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方法來完成，對(duì)小學(xué)生給予一定的肯定，引導(dǎo)他們?cè)诮酉聛淼臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以按照科學(xué)的思路和方法來改變。提問與評(píng)價(jià)的結(jié)合過程中，教師需重點(diǎn)觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力變化情況，尤其是針對(duì)學(xué)差生方面，要關(guān)注他們的情緒變化，盡量引導(dǎo)學(xué)差生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上進(jìn)一步加強(qiáng)，這樣才能在個(gè)人的成績(jī)上、能力上取得更好的進(jìn)步。提問、評(píng)價(jià)的結(jié)合手段運(yùn)用，教師要定期開展自我反思，從小學(xué)生群體中獲得更多的反饋，掌握好他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化。

總結(jié)

小學(xué)階段的教育得到了家長(zhǎng)、教師的高度關(guān)注，作為打基礎(chǔ)的階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用對(duì)他們的思維能力具有很大的影響，需要在課堂提問的過程中保持高度的科學(xué)性、合理性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的改善，在于加強(qiáng)師生之間的合理溝通，問題未必一定要集中在課程的知識(shí)方面，也可以向小學(xué)生發(fā)問，看看小學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式，了解小學(xué)生最近學(xué)習(xí)的困擾，對(duì)他們的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行排解。只要是有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，提問的方法、提問的內(nèi)容是可以靈活調(diào)整的，要讓小學(xué)生懂得放輕松，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持思路清晰。