初中數(shù)學開展主體參與式教學面臨的困境分析

（河北省唐縣白合鎮(zhèn)中學，河北 唐縣 072350）

一、基本概念

（一）學生主體參與式模式課堂

學生主體參與模式的課堂教學依據(jù)上述的論斷就可以理解為，在學習知識的過程中學生作為主體而參加的課堂學習活動，突出學生的自主性、積極性和主觀能動性?！爸黧w參與就是通過誘發(fā)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，展示學生的主體人格，體現(xiàn)學生的主體價值，讓學生在參與初中會學習，學會創(chuàng)新，學會合作 ”

（二）初中數(shù)學課堂的學生主體參與式模式教學

“課堂教學實施參與式教學的途徑就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授為主線的教學套路，構(gòu)建主體參與型教學模式，學生應積極參與全部教學環(huán)節(jié)，這有利于他們掌握知識，形成獨立的人格和良好的精神風貌?！?/p>

二、初中數(shù)學開展主體參與式教學面臨的困境及成因分析

（一）存在功利化思想，急于求成

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中數(shù)學被家長、學生、學校和老師高度重視，這無形中就給學生施加了無形的壓力。調(diào)查中顯示68.9%的學生對數(shù)學學習比較壓抑，并且對數(shù)學有些恐慌。高考的壓力、現(xiàn)實教學條件的有限性、學生學習的態(tài)度、老師教學水平的局限等等，使得目前初中數(shù)學教學整體來說不盡如人意。學生主體參與式教學雖然已經(jīng)實施，但是并沒有很好的落到實處。一些人認為，初中數(shù)學課堂開展主體參與式教學使得教學更具有靈動性，能促進學習興趣的激發(fā)，但是相對于應對教育的常規(guī)課堂來說，人們最關心的學習成績卻沒有太大的進步，甚至出現(xiàn)了退化。

原因分析：無論什么若要受人們重視，就要有它的價值所在。價值主要體現(xiàn)在現(xiàn)實利益和長遠利益上。那初中數(shù)學的現(xiàn)實利益主要體現(xiàn)在考試時分數(shù)的權(quán)重上，大家都知道，目前在考試中初中數(shù)學課所占的分值較高，所以人們渴望的有效課堂是能提升學習成績的，對于綜合素質(zhì)的發(fā)展，實踐能力的提升這些貌似與考試成績不太相關的內(nèi)容就可以忽略不計了，為此，初中數(shù)學課堂開展主體參與式教學就會被擱淺，得不到重視、重用和實踐了。

（二）考核標準很難把握，操作難度大

對初中數(shù)學教育教學質(zhì)量和學生學習狀況的考察來說，目前還只有通過考試的方法，這種方法直接體現(xiàn)在卷面上的分數(shù)，而對于課堂上的表現(xiàn)和平實學生的表現(xiàn)，根本沒有什么記錄，這些都會導致學生主體參與式教學的進行存在一些難題。我們冷靜的想一想就可以知道，初中數(shù)學考核最需要知行統(tǒng)一?？荚囍豢肌爸钡姆矫妫佰`行”方面才是最重要的，而這最重要的方面我們卻忽視了。大家都知道，初中數(shù)學課考試的成績只是一個分數(shù)，不能代表一個人的智力能力、初中數(shù)學素質(zhì)、活躍程度、發(fā)展?jié)摿Φ鹊纫蛩?，只能說明考試之前你對初中數(shù)學課本內(nèi)容背誦效果如何，對必考內(nèi)容的把握和了解如何。

原因分析：首先，考試最容易操作，最高效又略顯公平。其次，新的標準確實難于確定、難以操作。再次，現(xiàn)實的教育條件有限。初中數(shù)學素養(yǎng)的提升對社會和個人都是深層長遠的影響，但是這種影響并不被很多人意識到，或者是意識到了但是現(xiàn)實的競爭和生存的壓力使得他們不敢為了遙不可及的未來而丟掉現(xiàn)在。這種狀態(tài)下人們的功利心態(tài)，使得發(fā)展性教育和享受性教育在現(xiàn)實中輸給了生存性教育。

（三）教學時數(shù)不足，難以開展深入的主體探究活動

初中數(shù)學在初中課程中的教學時數(shù)一般為每周十節(jié)左右，主體探究活動的設計和實施需要學生們真正的參與和深刻的體驗，這里要有時間的保證才能達到好的效果。初中數(shù)學牽涉到很多的初中數(shù)學探究問題和初中數(shù)學公理定理知識及生活知識，這些對于初中生來說，沒有太多的生活經(jīng)驗作支撐，理解只能停在表面。原因分析：一方面，整體教學安排給初中數(shù)學課的教學時間很少，課堂時間有限，教學任務很重；另一方面，初中生的時間很有限，很多課程，很多作業(yè)。

（四）師生關系不甚和諧

根據(jù)調(diào)查僅有15.6%的學生認為和初中數(shù)學課老師的關系很好，47%的同學僅僅是比較尊重老師，24.2%的同學和老師的關系一般化，13.2%的同學和老師的關系很糟糕。這和新課程理念和主體參與式教學要求相差很遠。我們知道真正的師生關系應該是：師生在教育內(nèi)容的教學上是教學相長的關系，師生在人格上是平等的關系。

原因分析：由于師資力量的有限，老師帶的班級多，學生多，對學生的關注和管理很難做到個性化。受先天遺傳、后天教育以及家庭環(huán)境等方面的影響，學生個性存在著差異。智商高低、興趣愛好的不同、認知水平的差異、體質(zhì)的強弱等方面。因此每個學生的學習習慣、學習能力、學習成績必然有所不同，而老師管轄的學生班級和人數(shù)多，也許沒有太多的時間去用不同的方法關注每一個人，所以學生可能對老師的不適合自己的教育方法產(chǎn)生逆反心理，久而久之就導致師生關系的緊張。這里有很多的誤解，有老師對學生的誤解，也有學生對老師的誤解。