對于小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略的幾點(diǎn)看法

（貴州省安順市普定縣雞場坡鎮(zhèn)中心學(xué)校，貴州 安順 562106）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫離

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師過于依賴教材，課堂上提出的問題總是與教材聯(lián)系在一起，而與學(xué)生的生活實(shí)際脫離，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不感興趣。要想提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，教師要注重從學(xué)生的生活中獲取教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主思考問題以及對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效分析，并將解決數(shù)學(xué)問題的能力應(yīng)用到生活中。

（二）教學(xué)過程趨于傳統(tǒng)化

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程要求教師不斷改進(jìn)和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)問題和生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但有些教師還沒有意識到解決數(shù)學(xué)問題的重要性，依然按照傳統(tǒng)模式開展教學(xué)，缺乏與學(xué)生深入的交流和合作。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，對解決數(shù)學(xué)問題缺乏積極性，數(shù)學(xué)教學(xué)活動也無法正常進(jìn)行。

（三）教師不善于利用情境教學(xué)

當(dāng)前，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不善于利用情境教學(xué)方式，對問題情境認(rèn)識不夠，對形式過于追求，而忽視了教學(xué)的有效性。有些教師總是為了情境而情境，忽視與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。而有些教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時喜歡隨波逐流，缺乏創(chuàng)新精神，認(rèn)為不管教學(xué)效果如何，只要有了創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容，就是遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因而并不按照教學(xué)需求與學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，或者只是把教材中的問題情境通過多媒體呈現(xiàn)出來。這些做法脫離實(shí)際，陷入形式化的泥潭，不能為解決數(shù)學(xué)問題服務(wù)。

（四）不重視知識延伸

數(shù)學(xué)知識與我們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)回歸生活。很多小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，覺得數(shù)學(xué)知識離自己的生活太遠(yuǎn)，學(xué)起來乏味、枯燥，主要原因是數(shù)學(xué)教師不重視數(shù)學(xué)知識的延伸，未能與生活聯(lián)系在一起，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題的解決脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際結(jié)合起來，積極挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的對策

（一）精心預(yù)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生精心預(yù)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理上制造一種不協(xié)調(diào)，將學(xué)生引入與問題有關(guān)的數(shù)學(xué)情境中。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，把需要解決的問題有意識地滲透在符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)情境中；要為學(xué)生制造心理懸念，把學(xué)生的注意力、記憶力和思維都凝聚在一起，這樣可以促使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；要創(chuàng)設(shè)一些問題情境，尋求解決問題的新方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；要注重數(shù)學(xué)問題的層次性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找知識、尋找解決問題的方法，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

（二）小組合作探究問題

生活情境中有許許多多的數(shù)學(xué)問題，教師如果能抓住焦點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的事物入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，就一定能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。教師可以利用小組合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，交流算法，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生解決問題之后，可以先讓學(xué)生展示解決問題的策略和思路，并與其他學(xué)生一起交流，探討解決問題的過程與方法。這樣日積月累，學(xué)生就能夠了解各種題型的特點(diǎn)，并掌握解決問題的方法，為選擇合適的解題方式打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生深入理解解決問題的全過程，體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真揣摩如何對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行篩選、如何提出問題，并將問題通過有效的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行探究，從中篩選出有用的信息與學(xué)生一起交流探討，讓學(xué)生結(jié)合信息提出有價值的數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生可能會提出以前學(xué)過的數(shù)學(xué)問題，這時教師不要馬上否定學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己解決。教師可以用板書的形式突出重點(diǎn)，選擇例題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、動手操作、畫線段圖等。教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，通過自己的言行、態(tài)度，給學(xué)生傳遞安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（四）引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過梳理解題思路、展開交流評價解決數(shù)學(xué)問題。教師要組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流活動，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓展學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生獨(dú)立選擇算法，并通過小組交流梳理出最后的解決辦法。各個小組的成員都要互相評價，開展有競爭的合作。課前教師要放手讓學(xué)生自我梳理，課內(nèi)再交流完善，使知識條理化、系統(tǒng)化，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)，這是整理最基本的要求和目的。由于課題容納的知識點(diǎn)不同，有些知識在學(xué)生頭腦中會很快再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘，所以，首先要讓學(xué)生通過回憶再現(xiàn)建立記憶表象，同時搜集與課題有關(guān)的知識，了解每一知識點(diǎn)的意義，這是梳理知識的重要基礎(chǔ)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生合作交流，讓每個學(xué)生在小組里交流自己整理的思路，在相互補(bǔ)充的過程中完善知識體系，以文字、圖表等表現(xiàn)形式將所學(xué)過的知識梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。

總之，解決問題的教學(xué)目的不僅僅在于解決一個問題本身，而是要讓學(xué)生通過課程中的問題來經(jīng)歷、探索和體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。