基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式芻議

（邯鄲冀南新區(qū)花官營鄉(xiāng)閆家淺學(xué)校，河北 邯鄲 056000）

引言

客觀角度來看，思維導(dǎo)圖屬于一種思維工具，在教學(xué)過程中，采用思維導(dǎo)圖的方法，能夠幫助學(xué)生更好地優(yōu)化知識難點與重點，一定程度上降低學(xué)習(xí)的難度，有效對知識體系進行合理地完善，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅能夠改善小學(xué)語文的教學(xué)模式，還能夠有效提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的必要性

從目前的情況來看，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都沒能很好地掌握學(xué)習(xí)方法，只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這樣的情況下，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，一方面，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能幫助教師對語文教學(xué)內(nèi)容進行梳理，從整體上把握語文教學(xué)的框架，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖也能夠間接提升其教學(xué)反思能力。從學(xué)生的角度來看，利用思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加輕松地進行書面表達，提升其學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖構(gòu)思各類問題，這樣不僅可以建構(gòu)學(xué)生的抽象化思維模式，同時還能夠激發(fā)學(xué)生思維層面的潛能。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠從思維的層面為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供思路，為小學(xué)語文教學(xué)效率的提升打下基礎(chǔ)。除此之外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖還可以在語文課堂中營造出輕松愉悅的氣氛，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖讓教材的結(jié)構(gòu)框架更突出

結(jié)構(gòu)化是思維導(dǎo)圖的一個重要特點，它可以將文章內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的圖形呈現(xiàn)出來，非常適合中高年級學(xué)生梳理段落、篇章結(jié)構(gòu)。如：統(tǒng)編教材三年級上冊第六課《秋天的雨》，課文2.3.4 自然段都是圍繞第一句話來寫的，教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)第一句話是一整段的中心句，從而引導(dǎo)學(xué)生理解總分的構(gòu)段方式也就容易很多。學(xué)完全文之后讓學(xué)生再觀察思維導(dǎo)圖，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)整篇文章采用的是總分總的結(jié)構(gòu)來寫的?？梢哉f思維導(dǎo)圖讓原本枯燥的，摸不著的謀篇布局,構(gòu)段的方式變成可見，對學(xué)習(xí)的幫助是顯而易見的。對低年級來學(xué)生來說，思維發(fā)展還不夠全面，教學(xué)上可以采用補充式思維導(dǎo)圖，教師先給部分圖再讓學(xué)生完成每部分下面的分叉圖，這樣扶、放教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，也讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有完整的認識。如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，教師可以先板書課題，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文介紹了西沙群島的哪兩個方面？結(jié)合回答，板書“風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富”，然后再把“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”進行分叉，讓學(xué)生自主去填寫下面的內(nèi)容。

（二）合理激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞，展開對語文知識內(nèi)容的想象，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且培養(yǎng)小學(xué)生的思維發(fā)散性以及創(chuàng)造性，改善學(xué)生單向思維的慣性思考方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維發(fā)散性思維，使其具有良好的邏輯性，加深小學(xué)生對語文知識內(nèi)容的理解與印象，使得枯燥的知識內(nèi)容變得有趣靈活，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變成生動形象的圖畫，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解語文知識內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生將自己的想法表達出來，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。

（三）思維導(dǎo)圖讓預(yù)習(xí)更高效

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在以往的教學(xué)中，我也曾布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，也教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，但是很多學(xué)生依然把預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)成沒作業(yè)，在這樣的學(xué)情之下，預(yù)習(xí)效果也是大打折扣，甚至可以說預(yù)習(xí)成了一種形式，所起效果甚微。自從在統(tǒng)編教材一年級上冊《語文園地三》中看到關(guān)于字詞句的思維導(dǎo)圖之后，我便嘗試讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量提高很多，可以說思維導(dǎo)圖讓預(yù)習(xí)更高效。下面以《賣火柴的小女孩》一文為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的運用。《賣火柴的小女孩》一文的主人公小女孩，其實和學(xué)生年齡差不多大，她的遭遇會讓學(xué)生心疼，想去了解她，于是我充分利用學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生繪制簡單的思維導(dǎo)圖來評價小女孩。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中能圍繞中心詞“小女孩”進行發(fā)散，寫了很多的詞語評價她，如： 漂亮、乖巧、膽小、饑餓、寒冷、可憐、孤獨缺少愛……在這些詞語的面前，小女孩形象也就豐滿了起來，學(xué)生的思維更加完整，在課堂中學(xué)習(xí)的時候，他們也會從多個方面對小女孩的形象進行分析。

結(jié)束語

綜上所述，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力能夠得到提升，同時在自我展示的環(huán)節(jié)中也可以通過思維導(dǎo)圖鼓勵和刺激學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而提升語文學(xué)習(xí)的效率。目前思維導(dǎo)圖用于小學(xué)教學(xué)的好處也越來越明顯，教師在運用思維導(dǎo)圖時，也要注意適時、適度，還要不斷地鉆研思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式，養(yǎng)成結(jié)合思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生閱讀思維的習(xí)慣，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得以提高。