淺談小學科學課堂教學難點突破策略

（河北省秦皇島北戴河新區(qū)東河南大莊小學，河北 秦皇島 066301）

小學科學課中的教學難點指的是那些難以理解，而且非常重要的知識點。教師一定要充分認識到解決這些教學難點對于提高學生能力的重要性，引導學生突破這些教學難點。筆者結合自己多年的教學實踐，總結出自己動手制作教具、自己設計實驗、自己改進實驗三種有效策略。

一、自己動手制作教具

小學科學課中的實驗除了能夠引領學生獲得對知識的初步認識，還能夠有助于培養(yǎng)學生提高學習熱情、熱愛科學的態(tài)度，在學習中表現(xiàn)出更強的能動性。自己動手制作教具是一項充滿趣味性的活動，同時這一活動也具有很強的理論性和實驗性，因此并不容易操作，所以，這對科學教師提出了更高的要求，科學教師必須不斷提高自己的科學素養(yǎng)，只有這樣才能適應教學需要。筆者在自己的教學實踐中總結出，自制教具更容易將抽象的理論知識轉化為形象、逼真的直觀現(xiàn)象，所以自己動手制作教具有助于突破難點。筆者在教學實踐中動手制作了很多教具，對于解決難點問題產生了良好的作用。比如，當學習光的傳播這節(jié)內容時，需要用空心管對光進行驗證。筆者巧妙地將空心的直管和彎管組合在一起，做成了可以驗證光的傳播路線的教具。這一教具在制作的時候需要用到的材料有：兩根十五厘米長的空心管、一根三十厘米長的空心管、兩個接口管以及若干黏水。用膠水將空心管黏連在一起就能觀察到光是如何傳播的，用手電筒的光線分別照射空心管的接口，并要求學生仔細觀察哪些地方能夠觀測到光線，哪些地方無法觀測到光線，總結光線的傳播路線?？梢姡灾平叹哂兄诮處煄ьI學生突破教學難點，實現(xiàn)教學目標。

二、自己設計實驗

小學科學課中的某些知識具有很強的抽象性，學生理解起來相對困難。教師如果在自己的教學實踐中碰到這些教學難點，就要最大限度地把這些抽象的知識轉化為形象化的知識。教師可以自己設計實驗，向學生展示新知識，如在學習造一艘小船這一內容時，教材要求學生用橡皮泥制作小船，目的是使學生發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與排水量之間的關系，進而突破這一教學難點。教師可以要求學生利用一切可以利用的材料來小船，既能使學生觀察到物體浮力與排水量之間的關系，也能夠使學生理解船只的構造。由于小學生特別喜歡動手活動，造船活動很快就能吸引學生的注意力。教師首先要求學生搜集盡可能多的造船材料，為的是能夠在造船活動中更好地動手操作。在課堂上，教師要求學生運用提前準備好的造船材料進行多種嘗試，努力試驗不同的材料對船只造成的影響，然后認真分析這些實驗數(shù)據，總結實驗結果。這樣的設計吸引學生紛紛開動腦筋，制作出許多具有個性化特征的小船，并在最后的匯報階段把自己的實驗成果展示給同學和老師。

三、自己改進實驗

科學課中的實驗教學的目的是突破難點，實現(xiàn)預期教學目標，所以教師一定要注意保持實驗的合理性與科學性，如果設計的實驗不具備這兩個特性，那么教師就要及時作出改進。如當學習沉浮與什么有關這節(jié)內容時，就需要對實驗設計進行改進。這節(jié)內容屬于小學科學課中比較難的知識，主要使學生了解物體在水中所受的浮力與哪些因素有密切關系。教師可以首先認真分析教材的思路，為學生布置兩個活動，要求學生認真觀察、整理。第一項活動是將幾種不同材料的物體按照一定的大小順序排列起來，猜測這些物體是下沉還是漂浮，并作出一定的標記。仔細思考物體的體積大小與物體下沉和漂浮的關系。第二項活動是將幾種不同材料的物體按照一定的質量順序排列起來，猜測這些物體是下沉還是漂浮，并做出標記。學生通過認真觀察和動手實踐發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體的質量和體積之間不具備影響關系。

第一種改進：每一組同學提前準備4 個砝碼和1 個金屬盒子。教師首先告訴學生砝碼的質量為50 克，而盒子的重量為25 克，接著用盒子分別進行5次實驗。第一步，在水中放入空盒；第二步，把1個砝碼放進盒中，再放到水里；從第三步起，每次都多放一個砝碼之后再把盒子放進水中。當學生了解操作步驟之后就可以讓他們與小組其他成員一起討論，并認真做好實驗記錄。

第二種改進：提前準備好4 個裝滿沙子的瓶子，每一個瓶子都與另外一個體積不同，接著，通過天平的稱量使所有的瓶子都保持相同的質量。學生通過反復實驗，就會通過明顯的實驗效果總結出浮力規(guī)律。浮力實驗經過改進后，比先前的效果顯著，而且操作簡單、容易、直觀，這樣就能夠突破教學難點。

四、結語

教師通過三種途徑實現(xiàn)了教學難點的突破，使傳統(tǒng)的教學模式轉化為探究式、創(chuàng)新式教育模式，既有利于教學難點的突破，也有利于學生多種能力的提高?？茖W新課程標準中指出：在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。因此，科學課堂教學是一項靈活性比較大的工作，不同的教學內容就有不同的教學重點和教學環(huán)節(jié)。