初中物理探究課高效課堂的構(gòu)建策略漫談

（甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校，甘肅 隴南 746000）

一、概念課中的探究策略

概念課教學(xué)以往的傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生機(jī)械地背誦定義，但對(duì)概念理解十分膚淺，處理問(wèn)題盲目，運(yùn)用時(shí)因而經(jīng)常出錯(cuò)，癥結(jié)在于他們對(duì)概念的理解不透，缺乏探索與實(shí)踐的認(rèn)知，因此，在概念教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)是必要的。如“杠桿”的教學(xué)中，學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單，但很難表述清楚、完整、準(zhǔn)確。那么教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，撬石頭的棒，蹺蹺板，壓水井的柄等，讓學(xué)生觀察、研究、探索這些材料的共同點(diǎn)及共性知識(shí)，通過(guò)觀察思考、實(shí)驗(yàn)探究，每組都?xì)w納出杠桿的定義，在集中討論分組的成果同時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，比如有的同學(xué)用圓珠筆撬書(shū)本的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，有的同學(xué)用打開(kāi)的小刀當(dāng)鍘刀切紙片等來(lái)驗(yàn)證杠桿是一個(gè)硬棒，能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，可以是直的也可以是曲的，最后討論歸納出杠桿的定義，并指出杠桿的要素，使學(xué)生有良好的認(rèn)識(shí)方法，學(xué)到的知識(shí)印象更深刻，重視個(gè)性發(fā)展，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

二、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中探究策略

初中學(xué)生都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，注重探究，探究是自主學(xué)習(xí)的有效途徑，通過(guò)探究可以大大激發(fā)學(xué)生認(rèn)知驅(qū)力。實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)先提示學(xué)生如何作好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定和安排，自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇好必要的器材，注意科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的不同的方案進(jìn)行評(píng)估、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生探究的結(jié)論，先讓學(xué)生獨(dú)立地假設(shè)、猜想，讓學(xué)生充分的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維等方法進(jìn)行猜想。有的同學(xué)提出“物體所受的浮力的大小可能跟物體的密度有關(guān)”這一猜想，學(xué)生們有一致的共鳴，于是抓住這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑、探究方案，此時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情空前高漲，通過(guò)討論確定運(yùn)用控制變量法，在液體密度和排開(kāi)液體的體積相同的條件下，物體的密度不同，研究所受的浮力是否相同，簡(jiǎn)略步驟：用彈簧測(cè)力計(jì)稱(chēng)出鐵塊和鋁塊在空氣中的重力，然后使鐵塊和鋁塊浸沒(méi)在水中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，根據(jù)兩次示數(shù)求出浮力，然后進(jìn)行比較。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)的探究，使學(xué)生更好地掌握了阿基米德原理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。對(duì)于一些探索的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)所揭示的物理事實(shí)感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，促使他們?nèi)で蟠鸢?。新穎有趣的問(wèn)題，特別是學(xué)生自己提出的耐人尋味的問(wèn)題，又是學(xué)生參與探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。即使對(duì)于一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)后，也更為生動(dòng)形象，易于被學(xué)生接受，從而收到事半功倍的效果。只要我們老師樹(shù)立一種為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的思想，充分利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然，對(duì)科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使其成為終身的學(xué)習(xí)者和科學(xué)探究者。

三、習(xí)題課教學(xué)中的探究策略

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握解題技巧，通過(guò)組織學(xué)生討論，辨析的探究活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。如：“日常生活中許多常見(jiàn)的物品可以用來(lái)做物理小實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水，從中選用器材可以作哪些實(shí)驗(yàn)？要求：至少設(shè)計(jì)二個(gè)實(shí)驗(yàn)，并簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方法，步驟及原理?！睂W(xué)生根據(jù)上述要求進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出許多種實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)方案都閃爍著創(chuàng)造性思維的火花，充分體現(xiàn)了“以培養(yǎng)能力為主，以發(fā)展學(xué)生為本”，注重考查學(xué)生活學(xué)活用的知識(shí)，多思少算的思考能力這一中考命題導(dǎo)向。

四、活動(dòng)課教學(xué)中的探究策略

重視知識(shí)的應(yīng)用，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，能力的具體體現(xiàn)。開(kāi)展活動(dòng)課中的探究是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則取得最佳效果的必要環(huán)節(jié)。而物理與生活，社會(huì)有著極為緊密聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平提供或指導(dǎo)挖掘生活中的探究課題，開(kāi)展課外探究活動(dòng)。在討論與社會(huì)發(fā)展、生活生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、自然等領(lǐng)域相聯(lián)系的課題中考慮，如“溫室效應(yīng)”“熱島效應(yīng)”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據(jù)課外閱讀、網(wǎng)上查詢(xún)、收集資料、觀察記錄、解決問(wèn)題，增長(zhǎng)知識(shí)，獲得成功。實(shí)踐是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)以致用，這是物理學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注生活，走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己探究的課題產(chǎn)生興趣，有成就感，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路。

總之，這種探究課有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維過(guò)程和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，能讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法，能自覺(jué)將知識(shí)與實(shí)踐、接受與體驗(yàn)、認(rèn)知與體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，從而形成良好的科學(xué)素質(zhì)真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。