職業(yè)能力視角下高職英語教學(xué)模式改革研究

王 瑩

陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000

一、職業(yè)能力視角下高職英語教學(xué)模式改革意義

職業(yè)能力的內(nèi)容包括基本能力、專業(yè)方面的理論知識(shí)以及對(duì)工作的適應(yīng)能力等等。具備職業(yè)能力的學(xué)生除了應(yīng)具備所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)與操作技能外，還應(yīng)具備溝通、傾聽等人際交往能力，以及自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)愈發(fā)明顯，在職場(chǎng)中熟練地掌握并使用英語成為越來越多職業(yè)的要求，但與之相對(duì)應(yīng)的是，多數(shù)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段所學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語”，只掌握了讀寫能力，對(duì)于聽說卻并不擅長(zhǎng)，也無法流利地使用英語作為語言交流工具。

因此，推進(jìn)高職英語教學(xué)模式改革，不僅有助學(xué)生英語水平的綜合提升，還有利于使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，能與人進(jìn)行流暢的對(duì)話和溝通，從而在職場(chǎng)發(fā)展中占得優(yōu)勢(shì)。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)存不足

（一）教學(xué)模式落后，缺少口語教學(xué)

目前在高職英語教學(xué)模式中，很多教師仍然采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)手段，只重視對(duì)詞匯、語法等書面知識(shí)的講授，考核標(biāo)準(zhǔn)也通常以考試成績(jī)?yōu)橹?，忽視了學(xué)生的主體性。高職階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是作為一門交流工具，目的也在于今后在工作與生活中能夠流利地用英語進(jìn)行溝通和表達(dá)。如果不能達(dá)到這個(gè)目的，詞匯和語法學(xué)得再精通，學(xué)生也只是紙上談兵，對(duì)于職業(yè)發(fā)展的作用很微弱，也使得英語學(xué)習(xí)的意義有所缺失。

（二）教師教學(xué)理念與職場(chǎng)現(xiàn)狀脫節(jié)

現(xiàn)代職場(chǎng)在工作模式、組織結(jié)構(gòu)方面都發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)生在英語應(yīng)用方面的要求也隨之提升。而高職英語教師相對(duì)遠(yuǎn)離社會(huì)職場(chǎng)，對(duì)于現(xiàn)代職場(chǎng)的了解程度不夠，只是借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與講解，無法及時(shí)在課程中增添最新的教學(xué)理念和知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的英語表達(dá)能力受到限制，不利于未來的職業(yè)發(fā)展。

（三）教學(xué)僅集中于課堂，效果不佳

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過程，而不是三五節(jié)課就能學(xué)會(huì)的。高職英語教學(xué)的弊病之一就在于學(xué)習(xí)過程僅限于課堂上，教師按照教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)生背單詞、練句子、讀課文，而在課后則缺少相應(yīng)的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以及拓展學(xué)習(xí)資源。而學(xué)生往往又缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

三、職業(yè)能力視角下高職英語教學(xué)模式改革措施

（一）教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力

高職院校應(yīng)該結(jié)合英語教育教學(xué)大綱與社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況，及時(shí)地對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，使教師更好地了解目前社會(huì)和用人單位對(duì)人才選用的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)學(xué)生英語能力的要求，以便更好地貼近現(xiàn)實(shí)情況開展英語教學(xué)工作。這樣一個(gè)業(yè)務(wù)能力提高的過程，也是教師使自身的思維方式與社會(huì)接軌的過程，只有教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了，傳授給學(xué)生的知識(shí)才能得到更新，才能為將來學(xué)生更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）更新教學(xué)模式，使教學(xué)方式互動(dòng)化

在高職英語教學(xué)過程中，教師不應(yīng)一味照搬教學(xué)大綱和教科書開展教學(xué)，而要聯(lián)系工作生活實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，并改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，真正將課堂的主體地位交給學(xué)生，在課堂上將更多的時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們與教師、或是小組之間展開對(duì)話與討論，具體內(nèi)容則可以根據(jù)具體職業(yè)而定。例如教師可以向?qū)W生播放一段關(guān)于職場(chǎng)禮儀的英語對(duì)話視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在看完該段視頻后情景再現(xiàn)，組織自己的語言復(fù)述這段對(duì)話，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了詞匯、語法，還練習(xí)了口語表達(dá)，學(xué)到了職場(chǎng)文化和職業(yè)技能，可謂一舉多得。而教師通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，也可以從學(xué)生的角度進(jìn)行復(fù)盤，對(duì)存在的問題進(jìn)行思考與解決，從而不斷對(duì)教學(xué)方案優(yōu)化升級(jí)，完善到最佳。

（三）利用分段式教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化

在高職英語教學(xué)中，分段式教學(xué)的應(yīng)用便是將英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語和職場(chǎng)英語兩個(gè)部分?；A(chǔ)英語階段更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與普及，要通過教科書上內(nèi)容的講授使學(xué)生對(duì)英語的詞匯、語法、發(fā)音有總體的掌握與運(yùn)用，在度過了這個(gè)階段之后，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料、或是與已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生取得聯(lián)系的方式取得學(xué)生所在行業(yè)的一手英文資料，并針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后可能面對(duì)的工作環(huán)境，對(duì)專業(yè)英語進(jìn)行講授，包括職場(chǎng)的交流用語、文件紀(jì)要、專業(yè)名詞等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上有所突破，在就業(yè)后以最快時(shí)間適應(yīng)工作環(huán)境，這樣才能保證教師的教學(xué)內(nèi)容最大程度地與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有所關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中得到能力和專業(yè)的雙重進(jìn)步與提升。

四、總結(jié)與探討

綜上所述，在目前的就業(yè)環(huán)境下，為了使學(xué)生的職業(yè)能力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們需要對(duì)高職院校英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過教師教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的更新、教學(xué)內(nèi)容的分段化等方式，從實(shí)際教學(xué)入手，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的統(tǒng)一，并以此為基礎(chǔ)，培育社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。