(拉薩市尼木縣帕古鄉(xiāng)完全小學(xué),西藏 拉薩 851600)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是實現(xiàn)新舊知識銜接、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生好奇心,實現(xiàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。但目前,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計上仍舊存在一定問題,需要教師立足于當(dāng)前,深入分析其原因并找出相應(yīng)的解決對策,為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)普遍存在著缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的情況,課程的導(dǎo)入到多是圍繞教材內(nèi)容生硬的開展,缺乏對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)手段的研究和探討,導(dǎo)致課程導(dǎo)入形式較為生硬,與學(xué)生實際需求和興趣背離,難以實現(xiàn)以課堂教學(xué)導(dǎo)入引導(dǎo)興趣、激發(fā)熱情、溫故知新的作用。
課堂教學(xué)導(dǎo)入的目的是在短時間內(nèi)迅速引發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣,承前啟后,為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。但就目前情況而言,部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計上缺乏新意,形式較為生硬,基本以說教式或問題式為主要形式進行課程導(dǎo)入,或缺乏對課堂教學(xué)導(dǎo)入重要性的認(rèn)識和重視,課程導(dǎo)入內(nèi)容重復(fù)、形式落后,且缺乏趣味性和創(chuàng)新性,程式化的課程導(dǎo)入形式難以激發(fā)學(xué)生的興趣。
小學(xué)學(xué)生由于年齡較小在課堂學(xué)習(xí)中普遍存在著注意力集中時間短、容易走神等情況;但同時,小學(xué)生好奇心和求知欲較強,如果教師能夠充分的關(guān)注小學(xué)生的這些特征將會起到很好的教學(xué)效果。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在著對學(xué)生需求和狀態(tài)缺乏關(guān)注的情況,教師缺乏對學(xué)生興趣的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注,這就造成了課程的導(dǎo)入與學(xué)生實際的需求與興趣脫節(jié),難以抓住學(xué)生的注意力。
課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有效開展教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。因此,教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際需求作為課堂教學(xué)導(dǎo)入的出發(fā)點,結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計針對性的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法,深入學(xué)生當(dāng)中,了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和感受,以創(chuàng)新的課程導(dǎo)入形式和趣味的課程導(dǎo)入內(nèi)容,有效激發(fā)小學(xué)生的興趣,提高教學(xué)效果。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《角的初步認(rèn)識》一課為例,本課教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生善于觀察身邊事物的能力,掌握對角的基本認(rèn)知,學(xué)習(xí)角的各部分的名稱,比較角的大小,通過教學(xué)活動的開展培養(yǎng)學(xué)生對圖形進行觀察、分析的能力。角是一個非常抽象的概念,對于小學(xué)的學(xué)生而言,直接以說教的形式導(dǎo)入角的知識講解,難以激發(fā)學(xué)生的興趣,不利于后續(xù)課程的教學(xué)開展?;诖?,教師可以在課程開始前,引導(dǎo)學(xué)生通過在規(guī)定的場地內(nèi)(如教室、校園、活動室等)找一找角的存在,說一說角是什么樣子的?角是由什么組成的?通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生以實踐激發(fā)興趣,為本課教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。
游戲化的教學(xué)模式是基于小學(xué)生性格特點與發(fā)育水平而產(chǎn)生的一種趣味性的教學(xué)模式,通過趣味數(shù)學(xué)游戲?qū)胝n程,可以有效激發(fā)小學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣,改變數(shù)學(xué)課程在小學(xué)生心中的刻板印象,對課程教學(xué)的有效開展具有十分重要的作用。
例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《分類與整理》一課的教學(xué)中,小學(xué)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分類與整理能力,但針對這個數(shù)學(xué)知識點還缺乏理論的認(rèn)知和歸納總結(jié)的能力,在導(dǎo)入本課的教學(xué)時,教師可以借助趣味數(shù)學(xué)游戲,為學(xué)生提供一些教學(xué)用具,如積木、塑料杯碟、文具等,在游戲前拋出幾個問題:如果要將這些物品進行分類,同學(xué)們會怎么分呢?同學(xué)們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)把這些物品進行分類的呢?這個游戲說明了什么數(shù)學(xué)問題呢?而后請學(xué)生帶著問題開始游戲,在游戲的過程中,學(xué)生會對課程的知識點進行思考,并提高對本課學(xué)習(xí)的興趣和好奇心,教師利用這樣的形式,拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離,實現(xiàn)了課程的有效導(dǎo)入。
采用貼近生活的方式,從學(xué)生的日常生活中設(shè)計課程導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,可以有效激發(fā)學(xué)生對課程的好奇心和探索熱情,在貼近生活的教學(xué)場景中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用一些生活中常見的教材及教具,通過觀察和使用這些教具引出課程主題;也可以設(shè)計一些生活化的教學(xué)活動和場景,引導(dǎo)學(xué)生思考其中包含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,引出課程教學(xué),通過合理設(shè)計,激發(fā)興趣,有效導(dǎo)入。
以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《認(rèn)識時間》一課的教學(xué)為例,在進行本課的導(dǎo)入時,教師可以借助生活中常見的鐘表創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生建立對時間的興趣,課程開始前教師可以請同學(xué)們把自己家里的小鬧鐘或手表等時間工具帶入課堂,以學(xué)生的一日生活入手創(chuàng)設(shè)情境,通過觀察時鐘,感受表針的走動與時間之間的關(guān)系,觀察時針、分針、秒針之間的關(guān)系;說一說自己在一天中,都會在什么時間做些什么事情?通過學(xué)生生活中常見的物品,從學(xué)生的日常生活入手,引入了本課的教學(xué),實現(xiàn)了良好的課程引入效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要結(jié)合多種思路與方法,關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實際需求與狀態(tài),以趣味性的教學(xué)設(shè)計和多樣化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲,從而以興趣為導(dǎo)向,實現(xiàn)良好的課程教學(xué)效果。