特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展初探

（東營市特殊教育學(xué)校，山東 東營 257000）

2018 年9 月10 日召開的全國教育大會是我國教育事業(yè)發(fā)展史上具有里程碑意義的大會。面對新時(shí)代的教育使命，國家領(lǐng)導(dǎo)人提出要造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，在這種背景下山東省《第二期特殊教育專業(yè)提升計(jì)劃》（2018-2020）應(yīng)運(yùn)而生，并對當(dāng)前和今后一段時(shí)期我省特殊教育工作進(jìn)行了系統(tǒng)部署。

近年來，山東省對特殊教育越發(fā)重視，對特教師資專業(yè)化建設(shè)也投入很多，但隨著特殊教育學(xué)校招生對象的變化，各類康復(fù)手段的不斷介入，這一領(lǐng)域?qū)臉I(yè)者的專業(yè)化要求也越來越高，但我省特殊教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平與“辦好特殊教育”的特教之路還有很大的距離。接下來圍繞這方面做一個(gè)淺顯的探析：

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與意義

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)知識與技能并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身從教素質(zhì)，從而成為一名專業(yè)教育工作者的過程。它主要涵蓋教師所需專業(yè)學(xué)科知識，還包括國家對教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求等。教師專業(yè)化發(fā)展既是一個(gè)發(fā)展的概念，也是一個(gè)深化拓展的過程。

教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的鍛造者，教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一動(dòng)力，教師的質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量?，F(xiàn)代特殊教育的根本宗旨是實(shí)現(xiàn)“全納教育”，保證每個(gè)特殊兒童都有平等受教育的權(quán)利。在教育領(lǐng)域由重普及轉(zhuǎn)變?yōu)橹刭|(zhì)量的時(shí)代背景下，特教教師應(yīng)充分認(rèn)識教師專業(yè)化發(fā)展的積極意義。如何促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代特殊教育研究面臨的重要任務(wù)，也是特殊教育學(xué)校面臨的重要問題之一。

二、特教教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）特教教師的專業(yè)水準(zhǔn)整體偏低、科研能力差、專家型人才匱乏

特殊教育有別于普通教育，特教教師除了學(xué)歷要求外，還應(yīng)有其特殊的專業(yè)能力要求。如專業(yè)測評能力、康復(fù)教育理論及技術(shù)實(shí)操能力、康復(fù)效果評價(jià)能力等。我國特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)較少，相比普通院校，特教教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，大多均為后進(jìn)修的其它專業(yè)學(xué)歷，所培養(yǎng)出來的教師專業(yè)匹配度不高。

由于自我價(jià)值感與社會認(rèn)同度偏低，許多人不愿從事特教行業(yè)，當(dāng)特殊教育教師數(shù)量不能滿足實(shí)際教育需求時(shí)，特教師資隊(duì)伍中就不得不吸納一些不具備專業(yè)知識的普教或是其它行業(yè)的人來從事特殊教育工作，由于特教理論知識的缺乏他們在工作中大多傾向于應(yīng)付現(xiàn)有工作狀態(tài)，真正科研方面的工作很難定位并實(shí)施，這就導(dǎo)致了特殊教育領(lǐng)域內(nèi)專家型人才不多，很難帶動(dòng)整個(gè)行業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展。

（二）特教教師專業(yè)培訓(xùn)定位不明朗，系統(tǒng)性不強(qiáng)，滿足不了教師專業(yè)個(gè)性成長實(shí)際需求

在山東省基教處牽頭引領(lǐng)下，不同學(xué)校間的教師互動(dòng)交流較之以前頻繁，但特殊教育教師系統(tǒng)性的外出培訓(xùn)范圍偏少，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)及專業(yè)化的培訓(xùn)模式都不成形，校內(nèi)的培訓(xùn)雖然對技能性的提升有很大幫助，但存在對教師個(gè)體專業(yè)定位不夠細(xì)化的現(xiàn)象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特教教師實(shí)際發(fā)展的需要，并且從長遠(yuǎn)看教師要想取得漸進(jìn)式發(fā)展，就必須走出本校，進(jìn)行更廣范圍的對比學(xué)習(xí)與交流，才能使更多的一線特教教師在專業(yè)化的道路上走得更遠(yuǎn)。

三、特校教師專業(yè)化發(fā)展的具體途徑

（一）要樹立起教師專業(yè)發(fā)展的自我觀念，進(jìn)一步提升教師康教施教水平

全面貫徹落實(shí)黨的十九大精神，進(jìn)一步落實(shí)教師自我發(fā)展觀念，把教師專業(yè)發(fā)展融入教師文化知識提升、自我發(fā)展規(guī)劃、康復(fù)教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代特殊教育需要的專業(yè)人才。所以特校教師要改變之前只重視教學(xué)生而忽視自我反思的觀念，樹立起促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，并在此過程中不斷完善自身的專業(yè)成長這一教育價(jià)值觀。

1.特教教師首先要將專業(yè)學(xué)習(xí)理念貫穿到日常教學(xué)環(huán)節(jié)，探究專業(yè)性課堂，開展課題研究，不斷反思，并實(shí)現(xiàn)自我提升。投入更大的熱情和精力收集教師專業(yè)發(fā)展信息，跳出行業(yè)本身，積極與外界交流，擴(kuò)寬個(gè)人的教學(xué)視野，進(jìn)一步提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)。

2.特教學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，要全力搭建校內(nèi)培訓(xùn)來推進(jìn)特教教師專業(yè)成長步伐。無論是新建校還是模范校，都要積極推動(dòng)教師向康教轉(zhuǎn)型，除了校內(nèi)二次培訓(xùn)外，還要鼓勵(lì)專業(yè)的老師做專業(yè)的研究，嘗試多樣化教育教學(xué)實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師自身的潛力。

3.校外培訓(xùn)也是一種非常有利于教師專業(yè)提升的途徑?？梢源罱ㄐｋH平臺，讓一些規(guī)范校、示范校開堂布講，讓教師通過集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、通過多渠道、廣泛學(xué)習(xí)的原則，使廣大教師掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，切實(shí)提高專業(yè)水平。

（二）立足校本研修，關(guān)注教師個(gè)性發(fā)展，從而使教師形成各具特色的教育教學(xué)風(fēng)格

校本研修，應(yīng)立足于學(xué)校實(shí)際，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，把成長意識貫徹到具體的教學(xué)事件中。在康復(fù)技能培訓(xùn)方面，可通過開展教學(xué)評比，集體研討的模式，讓不同的教師通過集體智慧的碰撞，充分展示自己的專長，彰顯自己的個(gè)性。

教書育人本身是一個(gè)長期發(fā)展的過程，而特殊兒童比起普通學(xué)生成長的周期會更加緩慢，又因兩者本身是相輔相成的關(guān)系，這就決定了特教教師專業(yè)化發(fā)展也是一個(gè)持續(xù)漸長的過程，它需要教師、學(xué)校、教育主管部門等各方不斷研究、探索和完善，由低層次性向?qū)嵺`型、科研型、專家型教師的方向發(fā)展。我們有理由相信：通過提升特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展水平，定能為特教學(xué)生提供更好的教育和服務(wù)，也能為新時(shí)代的中國特教貢獻(xiàn)特教人應(yīng)有的力量。