關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考

（甘肅慶陽環(huán)縣山城八一希望小學(xué)，甘肅 慶陽 745700）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂目前存在的問題

當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題可總結(jié)如下：

（一）教師教學(xué)理念與教學(xué)方式落后、古板、單一

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖相對(duì)教師而言較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于認(rèn)知能力有效的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門具有相當(dāng)抽象性與理論性的課程，因此需要配以先進(jìn)性的理念與方式進(jìn)行具體教學(xué)，然而大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不將教學(xué)理念優(yōu)化、教學(xué)形式創(chuàng)新作為自身工作的重點(diǎn)之一。

（二）學(xué)生興趣較低

數(shù)學(xué)也是一門枯燥性十足、趣味性缺乏的課程，再加上教師方面的原因，小學(xué)學(xué)生往往對(duì)其難以產(chǎn)生濃厚興趣，故而形成效率低下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)水平存在較大差異

教育已引起每一學(xué)生家庭的重視，為使孩子能夠超越其他學(xué)生，不少家長(zhǎng)為提高學(xué)生成績(jī)，為學(xué)生報(bào)有不同時(shí)長(zhǎng)、不同形式的補(bǔ)習(xí)班，故而同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備有時(shí)會(huì)相差甚遠(yuǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的措施

（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念

教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)性措施，其具有第一性措施的必要性，只有教學(xué)觀念的優(yōu)質(zhì)化轉(zhuǎn)變，才能帶來各種具體教學(xué)模式的本質(zhì)性優(yōu)化與靈活性應(yīng)用。首先，教師要摒棄“教師為本”的陳舊觀念，并通過向?qū)W生灌輸生本理念、主動(dòng)卸下教學(xué)本位職責(zé)的手段，堅(jiān)持與維護(hù)學(xué)生于教學(xué)中的主體地位。其次，任何教學(xué)模式都應(yīng)堅(jiān)守“內(nèi)容為本”的教學(xué)理念，要讓課本知識(shí)與教學(xué)模式開展實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

（二）善用小組探究模式

小組合作探究模式一經(jīng)系統(tǒng)提出，就是教學(xué)學(xué)者極為推崇并切實(shí)踐行的一種高效性教學(xué)模式，具有與高效課堂具體目標(biāo)、實(shí)質(zhì)要求相統(tǒng)一的特點(diǎn)，故而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要于教學(xué)過程中善于應(yīng)用該種模式，以確保該模式開展的最大功用性與有序性。小組探究模式在施行中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

第一，科學(xué)性、匹配性分組。基于小學(xué)生性格多樣、認(rèn)知能力較低且不一、數(shù)學(xué)知識(shí)水平差異化明顯等，數(shù)學(xué)教師要在綜合考慮各相關(guān)因素的前提下，盡可能使組內(nèi)成員在組織能力、數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)水平等方面具有層次性，以確保每個(gè)小組具有可有效合作、可相互促進(jìn)的現(xiàn)實(shí)性。

第二，合作探究問題要具有趣味性、層次化的特點(diǎn)，以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保障每一學(xué)生的參與度。

第三，鑒于小學(xué)生的小組合作組織能力有限，在合作探究過程中，教師可預(yù)設(shè)一套簡(jiǎn)單的探究模式以供學(xué)生具體踐行，當(dāng)然學(xué)生也可以依靠自身能力進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新。

（三）靈活創(chuàng)設(shè)與引入情景教學(xué)

情景教學(xué)是最適合小學(xué)生的教學(xué)模式之一，其可通過創(chuàng)設(shè)生活化、多樣化、趣味化的情景，將小學(xué)生拉入到真實(shí)性的數(shù)學(xué)場(chǎng)景中，從而使其對(duì)抽象、晦澀的數(shù)學(xué)概念、公式、現(xiàn)象等形成深層次且形象的理解，并形成一定的數(shù)學(xué)意識(shí)與素養(yǎng)，從而為學(xué)生后續(xù)更大難度、更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所謂生活化，即小學(xué)數(shù)學(xué)來源于并作用于生活，故而教師要盡可能創(chuàng)設(shè)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合、互相滲透的情景。所謂多樣化，即教師可創(chuàng)設(shè)不同情景，以幫助學(xué)生理解或不同、或相同的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以免學(xué)生對(duì)于教學(xué)場(chǎng)景形成感官疲勞。所謂趣味化，即為使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持持久的熱情，教師要讓教學(xué)情景可滿足小學(xué)生多樣、變化的興趣。

如在四則運(yùn)算意義相應(yīng)內(nèi)容的講解過程中，教師可將上百顆真實(shí)的糖果帶到教室里，而后具體開展以 “糖果發(fā)放”為情景的教學(xué)，過程為：教師可先將不定量的糖果發(fā)放到每一位學(xué)生的手上，而后向?qū)W生提出問題，最后進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)，同時(shí)還可布置相應(yīng)的課后作業(yè)。該情境教學(xué)的問題可設(shè)為3個(gè)，具體是：1.請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行組對(duì)，若你的糖果數(shù)目剛好比其他學(xué)生多10顆，則你們便為一組；2.計(jì)算兩人小組的糖果總數(shù)與非兩人小組的糖果總數(shù)相差多少；3.按照學(xué)生座位列將全部學(xué)生分成四組，從左到右，依次為第一組、第二組、第三組、第四組，計(jì)算第一組學(xué)生的糖果總數(shù)與第二組、第三組、第四組的關(guān)系為何，是大于還是小于，是成倍數(shù)還是不成倍數(shù)？由于此情景教學(xué)中所使用的糖果對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的誘惑力，故而可保障學(xué)生的參與度與體驗(yàn)感。最后，通過上述情景，學(xué)生將會(huì)對(duì)四則運(yùn)算意義形成體驗(yàn)感強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)。

（四）積極運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)本身就具有高效性的特點(diǎn)，故而其應(yīng)是高效課堂的必要性教學(xué)工具之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)相關(guān)衍生品具有強(qiáng)大優(yōu)越性的前提下，將之合理、靈活地運(yùn)用到整體教學(xué)中，以全面性增強(qiáng)小組探究、情景化教學(xué)的應(yīng)用效果，讓小學(xué)生在極致的視覺與聽覺刺激下，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)形成更加優(yōu)先、更深層次的理解。同時(shí)教師還要不斷革新自身對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用手段，并不斷豐富自身的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)，以確保信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的良好結(jié)合與前瞻性融合。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)對(duì)于孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性不言而喻，故而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)鍵主體的教師要認(rèn)識(shí)并總結(jié)相應(yīng)教學(xué)問題，并通過各種措施的實(shí)際踐行，更新教學(xué)理念，合理應(yīng)用實(shí)踐性教學(xué)形式與教育工具，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，使小學(xué)生具有豐富的數(shù)學(xué)理論儲(chǔ)備及良好的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。