淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的審美能力的形成

◎阮崇武

于人的成長和發(fā)展而言，審美能力的作用是不容忽略的，只有具備良好的審美意識，才能在生活中發(fā)現(xiàn)周圍事物的美好，甚至創(chuàng)造美好的事物，有利于創(chuàng)建美好的生活環(huán)境。但是審美能力不是天生就有的，需要經(jīng)過后期的學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成的一種自身的能力。

一、以生活環(huán)境作為學(xué)生審美能力培養(yǎng)的課堂

生活中的美是對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育的來源，美學(xué)的教育內(nèi)容都是從生活中來，經(jīng)過了美學(xué)角度的藝術(shù)加工呈現(xiàn)出來的。小學(xué)美術(shù)教材是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個載體，所述的內(nèi)容有限，教師如果只注重對教材內(nèi)容的挖掘，翻來覆去的也只是課本上的死板知識，難以深度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以這就要從學(xué)生的生活環(huán)境認(rèn)知出發(fā)，以生活中的事物作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的出發(fā)點，使學(xué)生能夠在生活環(huán)境中以自己的生活經(jīng)驗認(rèn)知發(fā)現(xiàn)教材中同類型的美學(xué)元素，并能夠?qū)⑸钪械陌l(fā)現(xiàn)與美術(shù)教材相結(jié)合，有利于提高學(xué)生對教材內(nèi)容更加直觀、立體的接受體驗。比如在浙美版小學(xué)四年級的美術(shù)教材中“水墨畫魚”的美術(shù)課堂教學(xué)中，魚是學(xué)生在日常生活中常見的物種，不論是食用的鯉魚、平魚等，還是觀賞性的金魚、小丑魚等，學(xué)生對魚的特點并不陌生，所缺乏的就是細(xì)致入微的觀察。在本節(jié)課的畫魚教學(xué)活動中，教師可以多買幾種觀賞魚分別放在幾個魚缸中，在課堂中讓學(xué)生以分組的形式對小魚進(jìn)行觀察?；顫姾脛拥男◆~很快引起了學(xué)生的興趣和好奇心，在學(xué)生自主觀察一會之后，教師可以用提問的方式檢驗一下學(xué)生的觀察效果：魚缸里的小魚會不會像我們一樣眨眼睛？它的眼睛是什么樣的呢？鱗片的排列方式又是怎樣的？等等問題，體溫的主要目的就是讓學(xué)生對小魚的重要特征進(jìn)行記憶。教師可以再深度地引出問題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考。

二、通過欣賞美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

對小學(xué)生的審美能力培養(yǎng)的有效途徑除了課堂上對事物進(jìn)行觀察之外，還可以利用具有代表性的美術(shù)作品賞析的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品賞析教學(xué)活動時，首先要讓學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行仔細(xì)地觀察，重點放在對美術(shù)作品的線條、色彩配比等方面進(jìn)行賞析，使學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)作品形成一種崇拜和探究的心理，引發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)一步挖掘和探索的熱情。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，教師在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的時候，可以從多樣化角度著手，提升學(xué)生的美學(xué)感受和審美能力，從而提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。比如在浙美版四年級美術(shù)教材中“中國龍”一課的作品進(jìn)行賞析時，教師可以利用課前收集的資料對學(xué)生傳輸“龍”在我們國家、民族中的重要含義，結(jié)合教材中的對龍文化的解讀，使學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識到身為龍文化的傳人的自豪感。有利于提高學(xué)生對龍文化的認(rèn)知興趣，對“中國龍”作品的賞析也會更加地認(rèn)真細(xì)致。使學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的審美能力。

三、在自然中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在以素質(zhì)教育為主的教學(xué)活動中，小學(xué)美術(shù)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要跳出教材的固化講解模式，創(chuàng)新多種多樣生動的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的美學(xué)教育氛圍中，提升自身的美學(xué)素養(yǎng)和審美的能力。比如在浙美版小學(xué)六年級的美術(shù)教材“美麗的家鄉(xiāng)”的教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合教材中的圖片和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情等進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱募亦l(xiāng)產(chǎn)生“愛”的文化，然后再帶著學(xué)生組織一場“發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美”的主題采風(fēng)活動，通過對家鄉(xiāng)的各種風(fēng)景秀麗的景色、傳統(tǒng)文化特色、風(fēng)物質(zhì)文化遺產(chǎn)等進(jìn)行走訪，在走訪的過程中發(fā)現(xiàn)課本中不會提到的美學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。通過對家鄉(xiāng)自然美的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的同時，將美學(xué)的情感體驗融入到審美能力當(dāng)中，使學(xué)生的審美能力向著更高的情感層次提升。

四、結(jié)語

愛美之心是當(dāng)人們看到美好的事物的時候從內(nèi)心當(dāng)中升起的一種對美的享受、喜愛的情感。審美能力是為了使人們能夠在枯燥單一的社會生活中，善于發(fā)現(xiàn)當(dāng)中隱藏的美學(xué)元素，并對其進(jìn)行美學(xué)教育的再創(chuàng)造，使其成為美好生活的點綴。在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，有利于學(xué)生在長期的美學(xué)熏染中，形成獨到的美學(xué)情感，對學(xué)生的全面素質(zhì)的升華也有促進(jìn)作用。