情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實踐與思考

王屹輝

（江西省贛州市南康區(qū)第二中學(xué)，江西 贛州 341400）

教學(xué)是師生之間的雙向互動，情境教學(xué)也是如此，想要使雙邊的活動進行得順利，讓學(xué)生的思維得到極大程度上的改善，提高學(xué)習(xí)效率，就要體現(xiàn)情境教學(xué)的積極作用。如何發(fā)揮情境的力量，達到事半功倍的教學(xué)效果？下文筆者展開分析

一、創(chuàng)造影視感官情境，激活地理課堂

隨著多媒體信息時段的發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極地融入其中。順應(yīng)多媒體時代為教學(xué)帶來的便利條件，在實際的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，讓學(xué)生通過多媒體的手段，身臨其境。更好地理解地理之美。

例如，在講解“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，可以先為同學(xué)們播放相關(guān)的紀(jì)錄片。讓同學(xué)們在領(lǐng)略風(fēng)光的同時，對比出不同地域農(nóng)業(yè)類型的變化。還可以通過播放歌曲，如：“我的祖國”等，運用音樂本身具有的情境性，營造出一種活躍人思維的積極情境。同時可以根據(jù)歌曲的歌詞內(nèi)容“一條大河波浪寬，風(fēng)吹稻花香兩岸?！弊寣W(xué)生進行猜測和分析。比如“一條大河的兩側(cè)”體現(xiàn)的是怎樣的農(nóng)業(yè)地域類型。引發(fā)學(xué)生的好奇，積極地進行猜測和分析，活躍課堂氣氛，使地理的課堂更加飽含生機與活力。在領(lǐng)略祖國山河之美，體驗人文地理風(fēng)光的同時感嘆大自然的美妙。營造良好的課堂氛圍，為接下來的知識點鋪墊進行巧妙的安排。也可讓同學(xué)們自行尋找音頻材料，在課上進行分享。在分享過后講解音頻中所體現(xiàn)的知識點，讓學(xué)生進行積極的討論。讓學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力以及思考問題的全面性。在多媒體情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，多元立體的展示地理風(fēng)光，領(lǐng)略地理的奧妙。激發(fā)學(xué)生的興趣，為此才能達到牢記地理知識的最終目的。

二、創(chuàng)造問題啟發(fā)情境，加強課堂互動

好奇是學(xué)生最好的老師，思維是智力的核心。只有把學(xué)生的思維啟發(fā)起來，讓學(xué)生的思維處于最佳的思考狀態(tài)，才能更加容易地突破教學(xué)的重點和難點一家把握地理知識。

在地理課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的存在必不可缺。比如在進行地理知識，總體復(fù)習(xí)的時候，可以讓學(xué)生進行自主的思考創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。在刻上積極展示進行投影，讓學(xué)生闡釋思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程，在為他人講解思路的同時，也為自己梳理了一遍地理的重點知識?；蛘咦屚瑢W(xué)們以搶答競爭的形式來參與課堂知識的講解，例如在黑板上寫下“地理環(huán)境的組成由（）、（）、（）、（）、（）等要素組成通過（）、（）、（）等過程進行占能量的交換形成了一個（）、（）、（）的整體?！庇每瞻椎睦ㄌ杹砑ぐl(fā)學(xué)生的回憶，刺激學(xué)生加強對于知識點的印象。在鞏固學(xué)生對于知識點印象的同時又能活躍氣氛，拉近學(xué)生和老師的距離。也可以采取學(xué)生相互提問競爭的模式，形成攻方和守方，不斷地來提出地理知識問題。在活躍課堂氣氛的同時，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的注意力為良好的課堂教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造綜合語境情境，提升課堂質(zhì)量

高中的知識講究融會貫通。如何將各個學(xué)科的知識融會貫通也是學(xué)生必不可少的技能之一。為此，在高中地理的情境教學(xué)當(dāng)中，也要積極的創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和其他的知識相互成就，相互聯(lián)系。使學(xué)生整體學(xué)習(xí)，綜合運用，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

比如在講到地理選修時，可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行分析。例如《望廬山瀑布》中的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”讓學(xué)生在詩句當(dāng)中體會到廬山瀑布水流之湍急，山峰之陡峭。讓學(xué)生身臨其境，將高空直落，勢不可擋的瀑布展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。讓學(xué)生通過預(yù)先對課本的預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備更多的詩句來展示地理的人文風(fēng)光。并在課上進行展示，更加直觀地感受到地理美景所帶來的魅力。再比如，地理的知識也需要根據(jù)其他的知識來進行講解，比如港珠澳大橋的建立當(dāng)中，蘊涵著許多的知識點。不僅是政治的知識，也是地理的知識，比如港珠澳大橋采取的結(jié)構(gòu)合理性在哪里？為什么要這樣做？或者港珠澳大橋的建設(shè)給予我們的經(jīng)驗有哪些？在遇到相似的地理環(huán)境時，是否能夠借鑒其成功的經(jīng)驗？提出多角度的問題，讓學(xué)生積極主動地回答，結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象與所學(xué)的地理知識進行思考分析，教師從旁聽取學(xué)生的答案，并給予針對性的意見。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，將現(xiàn)有的知識點進行巧妙地融合。從更多的實際生活的例子出發(fā)，使地理的課堂更加充滿生機。

綜上所述，情境教學(xué)是教師和學(xué)生之間以課堂為主渠道的交流過程，在高中地理情境教學(xué)的過程當(dāng)中，也應(yīng)該不局限于課堂，更加全面廣泛地應(yīng)用情境教學(xué)。結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗以及課改的目標(biāo)，因材施教，針對各層次學(xué)生進行不同的情境教學(xué)方案。積極地進行實踐，探索普及情境教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗，讓情境教學(xué)更好地貫徹下去，實現(xiàn)教學(xué)的積極意義，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生對于地理知識的渴求。