探討分組合作教學在小學數學中的運用

康翠翠

（樂安縣航橋學校，江西 撫州 344300）

分組合作教學被贊譽為近十年取得顯著成功的教學改革，分組合作，寓教于學，有效地改善了課堂上無趣被動的教學狀況，并使學生的學習狀態(tài)保持在較好水平。突出顯示了學生在學習中的主導地位。學生不僅要在合作中學習知識，而且要培養(yǎng)良好的合作學習能力，發(fā)展學生的智力等。因此，本文認為在小學數學教學中引入合作教學非常重要。以下作者將結合實踐經驗來談論一些措施和想法。

一、創(chuàng)造故事情境，激發(fā)合作興趣

年紀小的學生對故事有濃厚的興趣。如何激發(fā)學生對分組合作學習的興趣，教師可以選擇用描述美麗的童話故事或接近兒童生活故事的方式，設置解決周圍數學問題的方案，并加強數學與生活之間的聯系。新版的數學教科書提供了大量的情境教學內容，精美的圖片畫像，非常貼近學生的生活，并為我們提供了生動有趣的教材來創(chuàng)造情境。因此，數學教師可以積極利用這些教學資源來創(chuàng)造故事情境，激發(fā)學生對合作學習的興趣【1】。

例如，在教授“正方形”一課時，首先進行介紹本單元的知識，包括正方形的邊長、正方形的周長和正方形的面積等知識，其中正方形面積基于正方形邊長的知識，是正方形相關知識的重點和難點。為了使學生對學習正方形的正方形周長和面積的知識保持一種濃厚的興趣，教師在教授對正方形的理解時應該做好準備。通過講故事的方法，介紹關于圖形的一些歷史，正方形與長方形的關系等，可以激發(fā)學生學習圈子知識的興趣。簡而言之，創(chuàng)造情境可以將數學知識整合到孩子的生活中，使學生輕易掌握知識。

二、安排合作與分工，明確學習責任

合作學習必須明確劃分職責。否則，如果小組成員都做相同的事情，或者都不做相同的事情，那么便沒有辦法探討進行合作學習了。因此，在必要進行合作時，教師必須確保學生有清晰的學習任務【2】。換句話說，教師必須向學生解釋學習的內容和目標，完成任務的方法和完成的標準等，這樣可以避免分組合作學習的盲目性，并可以充分發(fā)揮分組合作學習的有效性反映出來。

例如，在“多欄統計圖”的教學中，為了讓小學生知道統計圖的來源，教師可以使用分組合作教學的方法向學生提出學習任務：以小組為單位進行調查-我們的同學有多少喜歡數學和英語科目？他們是非常喜歡，普遍喜歡還是討厭？這樣，讓學生合并為一個學習小組，對學習進行明確的劃分，并在小組負責人的領導下走向統計。旅程。作者發(fā)現，學生的學習積極性很高，有的負責錄音，有的負責訪談，有的負責總結和分析等。合作學習的氣氛如火如荼，學生的學習積極性充分動員了。

三、測試學生的學習成果，營造競爭氛圍

為了確保分組合作學習不只是一種形式，作為數學教師，我們應該及時檢查學生的學習進度，以確保每個學生都可以從數學課中獲得一些收益，而不是白白浪費時間。有多種方法可以測試分組合作學習的結果，例如課堂提問，趣味競賽，問題解決分析等，尤其是趣味競賽教學，趣味競賽可以充分調動學生對測試的興趣，因為學生可以測試所學知識競賽中的數學知識可以使學生更加和諧，并享受合作競賽的樂趣。

例如，在教師教完有關正方體和長方體表面積的知識后，可以在教室里組織一次合作競賽。競賽可以在最短的時間內繪制正方形和長方形的側面展開圖，并將其折疊為相應的三維圖形，這不僅可以加深學生對三維幾何的理解，而且可以培養(yǎng)提高學生動手操作的能力，發(fā)散學生的思想，增進學生的合作與交流。這是一項有助于學生健康成長的措施。小學生對表演的渴望很強烈，希望通過自己的努力得到教師和同學的關注和認可，這種形式的小組比賽正好滿足了小學生的行為意愿和愿意做的需求。事物，極大地刺激了小學的課堂教學。學生學習效率的低下現象一去不復返，學生對學習數學越來越感興趣。

分組合作教學模式內涵豐富，有利于調動學生的學習積極性，促進教學的多元化，開放寬容的學習氛圍，在小組成員之間相互鼓勵和促進，大大提高了學生的學習能力、學習效率。進行分組合作教學既是教育改革的需要，也是實施新課程標準的需要。教師在課堂教育的過程中，教與學相輔相成，提高與學生的互動，讓學生參與到教學的當中，發(fā)揮了學生的主動性，和培養(yǎng)了學生的動手的能力。把學生從被動的“填鴨式”教育、簡單灌輸的傳統教學當中解放出來，凸顯了學生在教學當中的能動性，讓學生在小組合作教學方式中掌握主動，逐漸成為學習的真正主人。