兒童文學(xué)閱讀與提升學(xué)生語文素養(yǎng)關(guān)系辯證

朱愛民

（沈陽市和平區(qū)南京街第一小學(xué)，遼寧 沈陽 110001）

通過對當(dāng)下小學(xué)生閱讀生態(tài)做一番考量，會發(fā)現(xiàn)一方面是兒童讀物空前豐富，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國至少有500 家出版社或機(jī)構(gòu)涉足兒童圖書出版，每逢寒暑假，各地各級的閱讀推薦書目詳細(xì)而又奪人眼球；另一方面，則是教師對學(xué)生語文閱讀和寫作能力的教學(xué)倍感壓力，是學(xué)生審美思辨、閱讀和寫作能力的明顯不足。本文將圍繞兒童文學(xué)閱讀和語文素養(yǎng)提升的關(guān)系做一番分析，提出較有實操性的建議和主張。

一、兒童文學(xué)閱讀以兒童本位觀為基石，以兒童文學(xué)理論知識為工具

兒童文學(xué)閱讀并不是空中樓閣，它天然地帶著兒童本位教育思想和兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)。朱自強(qiáng)在《小學(xué)語文文學(xué)教育》一書中曾說：“對兒童的研究先于語文教育的研究，兒童研究是語文教育研究的原點和基石?！苯裉祜w速發(fā)展和日益復(fù)雜多元的社會樣貌，給兒童的成長和教育帶來前所未有的新形勢和考驗，兒童或者童年的觀念隨著社會生活和文化的變遷不斷得到新的建構(gòu)，但筆者仍愿意采納瑞士心理學(xué)家皮亞杰的觀點，既兒童的身心發(fā)展一方面遵循一定基本規(guī)律，另一方面也同兒童周圍環(huán)境相互作用。兒童要在未來成為更好的社會人，那么兒童的天性就要得到充分發(fā)展，才有可能在未來成為一個獨立健全的人，一個合格的社會公民。對教育教學(xué)工作者而言，不僅要將兒童本位觀樹立于心，還要努力架構(gòu)一種兒童文學(xué)和讀寫素養(yǎng)的知識體系，才能更好地將小學(xué)語文教育落到實處；反觀，如果面對兒童文學(xué)閱讀文本，沒有一定的兒童文學(xué)理論知識，就容易缺乏識別和引領(lǐng)的眼光，兒童文學(xué)文本中很多特有的教育教學(xué)資源就容易從眼前漏掉，從而讓教育教學(xué)工作充滿遺珠之憾。

二、兒童文學(xué)閱讀與提升學(xué)生審美眼光的關(guān)系

我們的教育要讓孩子身體健康、心理健康、精神健康。社會各階層人士非常痛心地發(fā)現(xiàn)，今天孩子們的心理似乎越來越脆弱了，極端傷害自己與他人的例子，讓我們不斷探問，孩子們到底怎么了？當(dāng)代著名作家曹文軒在很多場合講過列夫·托爾斯泰巨著《戰(zhàn)爭與和平》中安德烈想要自殺，最終什么力量讓他決定活下來的例子，不是社會教化的理念，不是家族的期望，而是俄羅斯廣袤的天空和美麗的大地。因此作為教育部統(tǒng)編語文教材主編之一，曹文軒教授多次強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)閱讀的審美功能，要讓孩子具備一雙敏銳的能夠發(fā)現(xiàn)美和感知美的眼睛，和讓孩子在補(bǔ)習(xí)班中學(xué)習(xí)多少大語文常識，只有前者才是我們進(jìn)行語文廣泛涉獵的目的。小學(xué)教材中的課文，除了少量應(yīng)用文，大部分是文學(xué)作品和說明性文章。但是從兒童文學(xué)的建構(gòu)體系看，除了學(xué)習(xí)和掌握這種陳述性的語言，除了基本的表情達(dá)意，更要讓學(xué)生通過兒童文學(xué)閱讀，即更多閱讀“美文”來培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力和眼光，從而在紛繁世界中練就一雙“慧眼”。

三、兒童文學(xué)閱讀與培養(yǎng)學(xué)生獨立思辨的關(guān)系

今天的孩子很容易讀懂或接受村上春樹和卡夫卡，卻很難有心境走進(jìn)莎士比亞或托爾斯泰這樣文豪的世界了，因為教育和環(huán)境，無法為孩子們展現(xiàn)一種博大而思辨的世界和追求。兒童文學(xué)作為文學(xué)的一個支脈，其基本藝術(shù)特征是審美和思想的載體，即喚醒閱讀者的感受，啟迪閱讀者的思考。獨立思考能力是一個人走向成熟最重要的標(biāo)志，哲學(xué)和思辨，是一個人精神應(yīng)該追求的高度。今天學(xué)生的抗挫折能力極為脆弱，學(xué)生狹窄的生活空間放大了個人的小小不幸，文學(xué)廣大而多元的世界，兒童文學(xué)對苦難的特殊表達(dá)，將為學(xué)生打開眼界，看向遠(yuǎn)方。學(xué)生多閱讀一定可以從表面的故事邏輯，逐漸導(dǎo)向更深層次的人文關(guān)懷和世界觀架構(gòu)，從而在未來生活的延續(xù)中，終將擁有自己戰(zhàn)勝一切的力量。

四、兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)學(xué)生寫好文章的關(guān)系

語言文字可以是一種工具，但絕不僅僅是一種工具。把語文學(xué)習(xí)唯工具論，指望用訓(xùn)練的方法讓學(xué)生熟練操作和使用，其最大弊害就是忽視了語文教育對學(xué)生語言創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一則兒童故事《我想說自己的詞》，一年級的小學(xué)生觀察天空和飛鳥，能想到的一定是“天空是純潔的”“天空是蔚藍(lán)色的”等等，生活中我們有這樣一個小女生，她如果說，“我想說自己的詞……”，會得到老師的鼓勵嗎？教師能夠接受“天空是溫暖的”這樣的描述嗎，假如再有孩子說“天空是動蕩的”“天空是憂傷的”，會使我們教育者感到驚喜甚至歡欣嗎？當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化的考試規(guī)范了答案的同時，也就將更多多元和創(chuàng)造性的語言排除在了答案之外，我們的教師在戴著鐐銬（規(guī)范化）起舞（創(chuàng)造力）這種兩難的選擇中，要有堅持的勇氣和智慧。在日常語文教育和寫作教學(xué)中，我們除了要讓學(xué)生學(xué)會那些最重要和準(zhǔn)確的表達(dá)，更要鼓勵和培養(yǎng)他們創(chuàng)造“自己的詞”。兒童文學(xué)閱讀因為帶著寫作者強(qiáng)烈的個人生命體驗和獨特創(chuàng)造，將能夠激發(fā)起學(xué)生語言和創(chuàng)造的火花，將個體寶貴的靈感點燃，兒童文學(xué)的閱讀契合了孩子的心理發(fā)展維度，塑造了孩子的情感體驗?zāi)Ｊ剑坭T了孩子的語言質(zhì)感，提升了孩子的綜合語文素養(yǎng)，并將最終決定教育教化的高度和未來。

結(jié)語

兒童文學(xué)的閱讀不是功利性的閱讀，不能以分?jǐn)?shù)來考量其閱讀效果。它指向的是語文基本素養(yǎng)的提升，是綜合能力的發(fā)展。當(dāng)我們面對孩子一雙雙渴求知識的雙眼時，要告訴孩子，閱讀是我們更好學(xué)習(xí)知識的最便捷、最有效的手段，多閱讀和少閱讀的人將有本質(zhì)的不同。