核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學教學中學生運算能力的培養(yǎng)

李東清

（唐山市遵化市第二中學，河北 唐山 064200）

引言：運算題的學習主要是培養(yǎng)學生運用教學理論去收集關鍵信息、解決問題的能力。中學生在解答運算題的過程中,能夠更好地去掌握上課時所學的知識和內(nèi)容,因此,教師在教中學數(shù)學運算題的時候不要操之過急,應該合理的安排題目的難易程度,先去培養(yǎng)中學生對數(shù)學運算的興趣,在興趣培養(yǎng)的同時慢慢加強數(shù)學題的難度。這樣可以更好地去提高學生對數(shù)學運算題的積極性,與可以提高教師教學的質(zhì)量和效率。

一、中學數(shù)學運算題教學問題分析

（一）教學形式單一

在中學數(shù)學課堂上,具體流程比較復雜,學生只能觀看教師的解題步驟,但是操作的步驟多,學生沒有辦法一時間都掌握的了,這樣更加提升了學生在學習中的難度。老舊的課堂只是進行大量傳授并不去進行延伸和探究,而且,在教學的時候也顯得枯燥無味,教學質(zhì)量也沒有辦法去提升。

（二）運算題數(shù)學知識與時代脫軌

我國目前應用題的出現(xiàn)與時代脫軌,在內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新,采用的大多數(shù)都是一直固定的老舊的中學教材,這種老舊的教學方式就會導致學生的學習效果不夠好。在教師對中學生講解數(shù)學應用題的教學上,一般教師都忽視了培養(yǎng)中學生數(shù)學邏輯思維和解題思維方式的重要性,只是局限于類型化的講解題目。在程序化的解題中,學生只去按照教師的解題思路進行分析,沒有自己的想法和思路,只是一直去模仿,沒有創(chuàng)新。

（三）學生學習意識不強,學習效率低下

現(xiàn)有的數(shù)學課程中,一般都一教師做示范,學生進行觀看為主。目前一個班級有40 個學生左右,教師在上課的時候只能做一次示范,但是由于學生過多,會有一部分的學生觀看不到示范,數(shù)學在操作過程中比較復雜,許多學生都不能做到看一次教師的示范就會了的,但是如果在進行一次示范,就會耽誤學生的進度,和耽誤上課的時間,因為上課的時間是有限的,而作為主體的學生在整個學習中會處于一種被動狀態(tài),這樣不僅僅完成不了學習內(nèi)容,還降低了學生的學習效率。由于每一位學生的基礎、接受能力不同時間的過程會有很大的差距,這樣就會使教學質(zhì)量不能保證。這樣的教學方式缺乏啟發(fā)性、互動性,這樣不利于去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力而且還容易導致學生沒有興趣、疲倦就沒有辦法達到良好的教學效果。

二、改善數(shù)學運算解答策略

（一）認真審題,理清關系

在做數(shù)學運算題時認真審題是答題的基礎條件,這一過程在解答運算題上及其關鍵,如果題目都沒有審查好,只是盲目的解題,這樣解題解到最后就會發(fā)現(xiàn)解的答案跟問的問題沒有任何聯(lián)系。審題的重要環(huán)節(jié)與就是去理解題意,可以通過閱讀題目和問題進行分析,要去扎住主要信息、提取關鍵詞、看清表格，還有相關數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系等。[1]

（二）基本解題思路的策略引導

在中學應用題的教學中,老師要去多方位的引導學生的解題思路,不要的一直去灌輸自己的解題方法。首先,教師應該收集學生的信息。根據(jù)每位同學的能力不同制定不同的計劃方案和目標,學生在目標的情況下對提干和題目信息進行分析和解答,去尋求合適自己的解題思路;其次,加強學生多數(shù)量分析的掌握程度,對這一學生的能力掌握需要教師在教學過程中進行案例示范教學,讓學生在數(shù)量分析上更加直觀的理解和掌握;最后,教師要對學生講解科學的解題思路,常見數(shù)學題的解題辦法,可以在經(jīng)?？吹降陌咐锌偨Y(jié)解題思路,并且,讓同學整理錯提本,還要講解在遇到類似的應用題應該如何解答的方法和過程,并且,在上課講解的過程中多講解一些類似的案例。[2]

（三）教師應該創(chuàng)設生動有趣的教學環(huán)境

創(chuàng)設生動有趣的教學環(huán)境,去激發(fā)我們對學習的興趣,第一結(jié)合我們的現(xiàn)實生活場景進行創(chuàng)設問題,實際上,數(shù)學和我們的生活是密切相關的,研究數(shù)學也等同于對生活現(xiàn)象進行解釋,最重要的是去服務人類的生產(chǎn),生活中的很多素材都可以用于問題和情景,使我們深刻地去感受生活。學生對事物的好奇心比較重，好奇心在學習過程中是可以起到推動作用的。教學過程充滿趣味性則能最大程度的引起學生的好奇心。根據(jù)實踐得知，有趣味的教學活動能夠提高學生學習的積極性，教師可以通過巧妙地設置教學情景,把學生引入到教學中來,激發(fā)學生的求知、探索的興趣。當學生對教師設置的情景產(chǎn)生興趣的時候,就會主動積極地探索。當興趣被激發(fā)出來,教師也就很自然輕松地通過情景導入新課程。

結(jié)語：我國的課程標準強調(diào),在教學中不能單純地教會學生書本上的知識，一定要重視學生學習知識的過程,所以在運算題的教學中,教師應該去培養(yǎng)學生思考解答的能力。讓學生掌握運算題的解答規(guī)律,從而形成自己解答運算題的思路,和答題思維應變能力,使學生可以全神貫注地投入道運算題的學習中,并且培養(yǎng)他們對學習運算題的興趣,讓學生慢慢地喜歡解答運算題的過程。[3]