對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王小波

（宜賓市翠屏區(qū)李端鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 宜賓 644300）

引言

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，有一定的弊端仍未被改善，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被無限的弱化，尤其是部分老師開展教學(xué)活動，仍然以自己提前做好的計劃為核心，在課堂上，仍然處于老師“灌輸”知識，學(xué)生強硬的“吸收”知識，缺乏相對應(yīng)的教學(xué)互動。就是因為這種現(xiàn)象的存在，眾多教育者在改革教育模式時，就提出了針對性的解決辦法——對話教學(xué)。對話教學(xué)的提出，很大程度地改變了老師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓老師和學(xué)生都在教學(xué)中明確了自己的地位，更好的發(fā)揮自己的作用。

一、對話教學(xué)，在小學(xué)教學(xué)中的特點

當(dāng)下的小學(xué)教育，老師缺乏對學(xué)生的平等性認知，認為自身才是教育的主體，學(xué)生要跟著老師的思維來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生對于知識的獲取，都是單一的，強制性的接受，沒有任何的自我選擇能力，整體的教學(xué)板塊，都呈現(xiàn)枯燥的感覺。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更多學(xué)生持有無味的感覺，所以就提不起興趣來進行學(xué)習(xí)。

學(xué)生在小學(xué)階段，其實對于數(shù)學(xué)的理解，以及掌握能力，都存在著很大的差距，學(xué)生想法的不同，在學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生的疑惑點，以及不能良好掌握的知識點，就存在很大的差異性。老師要將學(xué)生存在的這些差異，看作教學(xué)活動中需要解決的難點，以及重點。對學(xué)生要表示出充分的尊重，采用對話教學(xué)的方式進行針對性地開展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，可以獲得進一步的提升[1]。

數(shù)學(xué)課堂活動，應(yīng)該包含三方面的交流活動，一是老師對學(xué)生，二是學(xué)生對老師，第三種就是學(xué)生對學(xué)生的交流，不要讓師生互動，僅僅局限于老師，學(xué)生這兩個主體。老師和學(xué)生的交流，其實存在著一定的溝通障礙，但是，學(xué)生和學(xué)生之間，就不會存在這種障礙，學(xué)生之間的交流會對提升有很大的幫助，學(xué)生之間進行思維的碰撞，對于完善學(xué)生的思維體系，也是有著很大的幫助。學(xué)生和學(xué)生的交流溝通，也是隸屬于對話教學(xué)的范疇，對于老師的教，與學(xué)生的學(xué)，都有很好的推動作用。

二、對話教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造情境，降低學(xué)生理解難度

小學(xué)階段，學(xué)生的思維，正在不斷的成長、發(fā)育，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是一件比較抽象的事情，學(xué)生存在著很大的理解難度，所以，在數(shù)學(xué)中加入情境，可以幫助學(xué)生更好地和現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系，幫助學(xué)生理解，對于學(xué)生知識的把握，以及學(xué)科思維的培育，有很好的促進作用。

情景對話的前提條件，是學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，老師的情境設(shè)置，不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇。比如，在學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象》時，老師可以提前準(zhǔn)備好飛行棋，或者讓學(xué)生帶著飛行棋來課堂，兩個小朋友組成一個小組，讓學(xué)生在玩飛行棋的過程中，遵守老師新規(guī)定的游戲規(guī)則。針對小學(xué)生喜歡玩的特性，來將學(xué)習(xí)中，加入玩的元素，讓學(xué)生能夠?qū)Τ橄蠡臄?shù)學(xué)知識，可以具象化的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的氣氛，也就被營造了出來。這對于提高教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)對話教學(xué)的價值，有很大的幫助[2]。

（二）教學(xué)三個主體，相輔相成

對話教學(xué)主要包含三個主體，一是老師，二是學(xué)生，三是課本，這三個因素，在對話教學(xué)的開展中，不能缺少一個環(huán)節(jié)，任一環(huán)節(jié)的缺失，都會影響到效果的產(chǎn)生。因此，在使用這種模式的方法時，一定要注意將老師，學(xué)生，課本，這三者進行有效的整合，形成系統(tǒng)性的教學(xué)。老師在使用該方式時，在看重師生互動的同時，也要注重學(xué)生與課本，兩者之間的溝通交流，更加要重視學(xué)生之間，進行書本的交流，更好地將書本上的知識融會貫通，能夠通過與課本，與同學(xué)，與老師的交流，解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

比如在《周長》的學(xué)習(xí)中，老師可以先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，好的預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，在預(yù)習(xí)的時候，讓學(xué)生對于周長有一個系統(tǒng)的認知，讓學(xué)生明確周長的定義，以及來源，讓學(xué)生可以初步的和課本進行交流溝通，獲取知識。其次，老師在教學(xué)設(shè)計時，針對該章節(jié)教學(xué)時的重難點，進行合理化的設(shè)計，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生對知識的系統(tǒng)性掌握，可以通過提問題的方式，周長是什么？周長如何測量？長方形正方形的周長如何計算？通過這三個問題，讓老師和學(xué)生可以產(chǎn)生對話，接下來進行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過討論、查閱等方式，來解決問題，學(xué)生之間的對話也就得到了很好的溝通條件。在數(shù)學(xué)教育時，要想很好地發(fā)揮出對話模式的價值，最基礎(chǔ)性的保障，就是要將這三個主體進行有機整合，才能達到使用該模式的效果。

三、結(jié)束語

對話教學(xué)模式的使用，很好地為學(xué)生和老師之間的溝通，架起了橋梁，同時，還讓學(xué)生和學(xué)生之間，有了很好的溝通基礎(chǔ)。該模式使用的前提條件，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位凸顯，老師能夠給予學(xué)生充分的尊重，兩者不存在地位上的差異，讓師生可以建立良好溝通。最后讓學(xué)生能夠積極地詢問老師問題，讓老師有針對性幫助學(xué)生提升的理論依據(jù)，可以有效地幫助學(xué)生。其次，在課堂上，老師要創(chuàng)造學(xué)生之間溝通的情境，積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在交流中，讓自己的思維，更加的體系化以及完善化。最后使得每個學(xué)生對于學(xué)習(xí)的氣氛營造，都是積極主動的，只有這樣，才能更好地進行小學(xué)數(shù)學(xué)的培育教學(xué)。