高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

周遵富

（安順市第三高級(jí)中學(xué)，貴州 安順 561000）

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生深入探索知識(shí)

為了促進(jìn)高中歷史探究式課堂教學(xué)工作的有序開(kāi)展，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生深入探索重點(diǎn)知識(shí)。歷史教學(xué)工作本身就具有抽象系統(tǒng)的特點(diǎn)，并且理論性知識(shí)較多，所以部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。而且對(duì)于歷史來(lái)說(shuō)，并不是人們虛構(gòu)的，而是在以往社會(huì)中真真正正發(fā)生過(guò)的事件，能夠直接反映出社會(huì)的發(fā)展過(guò)程。處于高中時(shí)期的學(xué)生心理和生理逐漸發(fā)展成熟，對(duì)各種歷史事件都有自身見(jiàn)解。所以，在后續(xù)歷史教學(xué)工作中為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生將自身見(jiàn)解勇敢表現(xiàn)出來(lái)，教師就應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并以一種正確的眼光來(lái)看待學(xué)生之間存在的差異性，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。在面對(duì)各種歷史問(wèn)題時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自身看法，并和其他同學(xué)交流溝通，以此獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“王安石變法的歷史作用”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前對(duì)王安石變法的關(guān)鍵內(nèi)容全面掌握，所以教師就應(yīng)讓學(xué)生以“王安石變法的命運(yùn)”為主題來(lái)開(kāi)展探究，并積極引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)分析當(dāng)時(shí)官員為什么對(duì)王安石變法存在不同的態(tài)度，并且再讓學(xué)生說(shuō)出在王安石變法真正實(shí)之后對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所形成的影響，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地融入到歷史知識(shí)探索中，展現(xiàn)出自身價(jià)值，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[1]。

二、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性

教師應(yīng)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性來(lái)促進(jìn)高中歷史探究式課堂教學(xué)工作的順利實(shí)施。良好的教學(xué)氛圍會(huì)讓學(xué)生更加主動(dòng)地融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，并直接決定著歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。教師則應(yīng)改變以往教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)和學(xué)生的交流和溝通，拉近和學(xué)生群體之間的距離。讓學(xué)生渴望知識(shí)，并深入探索知識(shí)。在以往高中歷史教學(xué)工作中由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為深遠(yuǎn)，以至于未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是課堂中的主體，一切以教師為主授課，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性激發(fā)，而探究式教學(xué)注重改變這種傳統(tǒng)教學(xué)形式，要求教師拋棄以往教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“世紀(jì)之交的世界格局”這一內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)扮演不同國(guó)家，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)模擬東歐巨變以及蘇聯(lián)解體各關(guān)鍵歷史事件來(lái)對(duì)兩極格局瓦解有著正確認(rèn)知，從而對(duì)多極化趨勢(shì)全面了解[2]。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學(xué)情景，化解教學(xué)難點(diǎn)提升授課質(zhì)量

教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升授課質(zhì)量。高中歷史探究式課堂教學(xué)工作注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而教師則應(yīng)發(fā)揮出自身引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生需要幫助時(shí)給予適當(dāng)輔助，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而教師要盡可能地在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到身臨其境，在這一學(xué)習(xí)氛圍中深入探究以及學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景，發(fā)揮出多媒體技術(shù)的利用優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放18 世紀(jì)中后期，英國(guó)在構(gòu)建自身東方殖民體系以及發(fā)展工業(yè)革命后，將自身眼光看向中國(guó)這一情景，還要把當(dāng)時(shí)我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀體現(xiàn)出來(lái)，像閉關(guān)鎖國(guó)和時(shí)代脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能夠通過(guò)觀看視頻了解到當(dāng)時(shí)我國(guó)群眾的生存現(xiàn)狀，大部分公民吸食毒品，身體素質(zhì)下降，以此來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望并深入探究[3]。

總結(jié)：通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分地意識(shí)到高中歷史探究式課堂教學(xué)工作的重要性。而教師則應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)在探究式課堂教學(xué)工作中能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為主體進(jìn)行授課，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更加積極地融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。與此同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生深入探索知識(shí)、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景化解教學(xué)難點(diǎn)，為達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。