淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李仕強

（江西省余干中學(xué)，江西 余干 335100）

近些年來，我國信息技術(shù)得到了普遍應(yīng)用，人們步入了信息化時代，移動設(shè)施設(shè)備比如說手機等成為了人們生活中必不可少的內(nèi)容，這不但改變了人們的生活方式，也為教育創(chuàng)新提供了一定條件。微課就是信息時代的產(chǎn)物。從當(dāng)前的情況來進行分析，微課已經(jīng)在高中生物教學(xué)中得到應(yīng)用，并取得了一定成效。在新時期，生物教師應(yīng)該對于微課進行分析，合理的對于微課進行應(yīng)用，使微課在高中生物教學(xué)中充分展現(xiàn)出優(yōu)勢，提高高中生物教學(xué)效果。

一、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運用微課使預(yù)習(xí)更加高效

高中生物包含的內(nèi)容比較多樣，教材中復(fù)雜的文字和靜止不動的圖像很可能讓學(xué)生感到無聊，對于生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。而借助于微課來進行生物教學(xué)，能夠使學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)實情況，對于一些微課資源進行發(fā)掘，將教學(xué)的重難點和教學(xué)任務(wù)等融入微課之中，并且借助于學(xué)習(xí)群將微課發(fā)布到平臺之中，在進行教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，運用微課進行預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)τ谛枰獙W(xué)習(xí)的重點以及教學(xué)的目標(biāo)等有初步的了解，明確進一步學(xué)習(xí)的方向[1]。

比如說，在對于分子與細(xì)胞這一內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，可以在微課中明確教師進行教學(xué)，主要是為了使學(xué)生認(rèn)識到細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的構(gòu)造和功能，對于細(xì)胞膜系統(tǒng)的構(gòu)造和功能有較為系統(tǒng)的認(rèn)識等。如果學(xué)生在進行學(xué)習(xí)之前，知識對于教材進行了簡短的閱讀，很難了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這個過程中，教師可以制造一個和細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)相關(guān)的微課，幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)。學(xué)生能夠通過觀看視頻，對于不同細(xì)胞器和細(xì)胞基質(zhì)的特征以及作用有一定的了解，達(dá)成課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。

（二）運用微課提升教學(xué)質(zhì)量

第一，應(yīng)用微課引入學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。微課能夠使學(xué)生更加積極地進行學(xué)習(xí)。在進行高中生物教學(xué)時，教師可以應(yīng)用微課將圖像和音頻相結(jié)合，動態(tài)地展示出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并營造一個適宜學(xué)生需要學(xué)習(xí)的氛圍，帶給學(xué)生更優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗，改變原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的魅力。比如說，在對于細(xì)胞與分裂進行教學(xué)的過程中，教師可以搜集和細(xì)胞分裂相關(guān)的動漫視頻，并將其插入到微課之中，對于學(xué)生進行展示，使學(xué)生能夠在觀看動漫的過程中，對于細(xì)胞分裂的不同過程和特點形成認(rèn)識，達(dá)成教學(xué)導(dǎo)入目標(biāo)。

第二，運用微課開展生物實驗教學(xué)。實驗是高中生物教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生獲取更多生物知識。在進行生物實驗教學(xué)的過程中，教師可以借助于微課對于實驗的不同過程、使用的器材、材料、搜集的數(shù)據(jù)以及最終的結(jié)果等進行展示，將較為抽象的實驗內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體，這能夠使學(xué)生對于一些不能夠進行實際操作的實驗有一定的了解，加深學(xué)生對于生物知識的印象[2]。比如說，在對于不同的物質(zhì)進行檢驗時，生物教師可以借助于微課展現(xiàn)出不同物質(zhì)的顏色、特征以及出現(xiàn)的變化，使學(xué)生對于物質(zhì)形成一定的認(rèn)識，從而更好地理解課本中的生物知識。

第三，運用微課能夠講解生物中難度較大的內(nèi)容。在進行高中生物教學(xué)的過程中，教師需要運用靈活多變的方式進行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這個過程中，教師可以借助于微課中的視頻將難度較大的內(nèi)容緊張直觀展現(xiàn)，使學(xué)生對于知識產(chǎn)生認(rèn)識，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）能夠幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對于知識的印象

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在進行生物學(xué)習(xí)時，需要記筆記，為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供支持，這雖然能夠幫助學(xué)生加深對于知識的印象，但是卻無法表現(xiàn)出知識發(fā)展的整個階段，對于一些生物基礎(chǔ)并不強的學(xué)生而言進行復(fù)習(xí)的難度比較大，效果并不理想。而借助于微課能夠?qū)⒅R點進行詳細(xì)的展現(xiàn)，幫助學(xué)生進行鞏固。在進行高中生物教學(xué)時，教師可以從知識的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，有針對性地制定不同類型的微課，將每一個知識點進行詳細(xì)的展示，使學(xué)生能夠從自身的現(xiàn)實情況出發(fā)，選擇適宜的微課，進行復(fù)習(xí)。學(xué)生在進行復(fù)習(xí)的過程中，如果出現(xiàn)了自己無法解決的問題，可以借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和其他同學(xué)或者是老師進行溝通，使學(xué)生對于課后知識形成更加全面的認(rèn)識[3]。

二、總結(jié)

根據(jù)上文來進行分析，微課在高中生物教學(xué)中優(yōu)勢較為顯著，能夠滿足素質(zhì)教育的新需求。為此，在進行高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分的應(yīng)用微課，將其和學(xué)生所進行的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，主動的進行學(xué)習(xí)。除此之外，通過微課，還能夠?qū)⒊橄蟮闹R進行直觀的呈現(xiàn)，有效地降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了生物教學(xué)質(zhì)量，能夠為學(xué)生生物水平的提高提供支持。