探討小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的方法

張素偉

（河北省保定市清苑區(qū)北店鄉(xiāng)田各莊小學(xué)，河北 保定 071100）

小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高以其自身的創(chuàng)新型思維的建立為基礎(chǔ)，創(chuàng)新型思維主要是指主動地去發(fā)現(xiàn)事物，并對其所發(fā)現(xiàn)的事物提出新的見解。在這個過程中，要充分從學(xué)生多元化的視角進(jìn)行問題的思考，并創(chuàng)設(shè)出民主、和諧的探索氛圍。學(xué)生的創(chuàng)新型思維能夠在小學(xué)作文寫作探索的過程中得以培養(yǎng)。此外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在寫作中從多視野得到啟發(fā)，將學(xué)生的開闊性思維得以進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)在作文教學(xué)中得以提高。

一、學(xué)生寫作前期階段的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

（一）通過逆向思維的題意理解看待學(xué)生寫作創(chuàng)新素質(zhì)

眾所周知，作文題目的形式有很多，例如，命題作文、半命題作文、話題作文、記敘文等。無論哪種作文方式，其題意的思考角度亦是多種多樣的，為了能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到良好的拓展，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過逆向思維的作文題目立意去完成作文。在逆向思維寫作中，學(xué)生的思維能夠得到展開，讓學(xué)生的創(chuàng)新型寫作意識得到良好的培養(yǎng)。當(dāng)寫作教學(xué)課堂中對命題作文進(jìn)行講解時，學(xué)生可以以逆向思維的方式對作為的題意進(jìn)行思考，通過獨到的選材將常態(tài)的思維打破，進(jìn)而提出新穎的寫作觀點。在這個教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生提出建設(shè)性意見的指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度的觀察問題，通過逆向思維的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思維角度的縝密性，進(jìn)而提出寓意深刻的好文章。

教師在寫作課堂培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維寫作能力時，可以通過學(xué)生們了解的故事進(jìn)行切入。比如愚公的故事小朋友們在電視等媒體中都有所了解，其中就包含了逆向思維的內(nèi)容。教師在講解愚公故事的過程中，不妨引導(dǎo)學(xué)生提出不同的見解，有的學(xué)生可能依然會按照正向思維的回答“愚公有堅持不懈的精神和勇氣”；然而，有的學(xué)生便可能在思考愚公世世代代去挖山，為什么就不能直接搬到山的那頭呢？這便是通過逆向思維去思考這個小故事。教師在小學(xué)作文教學(xué)課堂中讓學(xué)寫一篇關(guān)于感動中國人物王茂華的作文，通過對于愚公故事的講解，讓學(xué)生同樣以逆向思維進(jìn)行對王茂華事件的寫作，很多學(xué)生便不會從以往歌頌王茂華舍己救人的感人精神去寫作，而從為什么會發(fā)生這樣的事情去探索社會發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行使文章的深度和寓意得到加深。在逆向思維寫作訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維便會得到加強(qiáng)，進(jìn)而推動學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

（二）通過樹立師生共同說例文提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

在寫作教學(xué)中，一旦將作文的題材和材料確定以后，教師要和學(xué)生共同說例文。例文的講述能夠提高學(xué)生對作文題材的進(jìn)一步理解，當(dāng)學(xué)生對將要寫作的文章和案例進(jìn)行寫作時，一旦對文章的背景有了充分的了解，便能夠讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，進(jìn)而多角度地對文章進(jìn)行寫作，使得學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到發(fā)散。教師在寫作教學(xué)的過程中應(yīng)該先為學(xué)生進(jìn)行例文示范，在對作文題材和材料進(jìn)行講解的過程中，同時為學(xué)生羅列寫作的提綱，并將作文中應(yīng)該涉及的重點關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實踐，通過讓學(xué)生對名勝古跡的參觀，進(jìn)而提升學(xué)生寫作的感性材料，感性材料的豐富亦能夠讓學(xué)生的文章內(nèi)容得到完善。

教師在作文教學(xué)中給學(xué)生布置關(guān)于“蕭紅故居參觀感想”的作文時，要著重讓學(xué)生在良好的空間環(huán)境想象中提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維。讓學(xué)生在寫作中從故居到房舍，并寫出蕭紅的住所環(huán)境，通過住所環(huán)境的描寫在對蕭紅個人的成長環(huán)境進(jìn)行剖析，并通過成長環(huán)境來挖掘出蕭紅個人的性格特點。教師可以讓學(xué)生動筆前進(jìn)行相互討論，學(xué)生在激烈的討論中不僅能夠迸發(fā)出良好的寫作熱情，更能夠根據(jù)與教師共同的例文解說來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)。

二、寫作完成后期階段的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

（一）通過師生互動的形式對作文進(jìn)行修改

小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)需要從貫穿于寫作課堂的始終，為此，教師應(yīng)該在學(xué)生作文完成的后期階段對學(xué)生的所寫的作文進(jìn)行認(rèn)真的修改，盡量與學(xué)生之間形成寫作探析的互動。在作文修正的后期課堂中，教師可以將自己的作文展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在聽完教師所寫的作文后便能夠主動地將教師的文章與自己的作文做對比，通過對比的方式便能夠找出自己作文的不足之處，進(jìn)而針對性的改正并使其創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

（二）同學(xué)之間通過品評改來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作課堂中教師處于主體性地位，學(xué)生被動地接受教師的講解并在課堂中的參與性極低。教師以“填鴨式”的教學(xué)方式對習(xí)作的相關(guān)知識進(jìn)行講解，長期以往下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性便會降低，這對學(xué)生的全面發(fā)展起著嚴(yán)重的消極影響。為此，教師充分強(qiáng)化學(xué)生之間的互動與交流，讓學(xué)生對彼此的寫作經(jīng)驗進(jìn)行交換，進(jìn)而取長補(bǔ)短、各抒己見。讓學(xué)生在課堂討論中使自己的寫作思想得到迸發(fā)，將各自的寫作知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新素質(zhì)。教師可以將學(xué)生分成若干個小組，通過品、評、改三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生展開積極的討論。在此種寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的差異性，不同性格的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，將性格開朗的學(xué)生與性格較為內(nèi)向的學(xué)生安排在同一討論小組內(nèi)，性格開朗的學(xué)生便能夠帶動小組的整體活躍氣氛。同一小組的其他同學(xué)在這種良好的討論氛圍內(nèi)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，便能夠讓其參與的積極性和主動性得以提高。在多人的寫作思維碰撞下，學(xué)生便能夠使自身的寫作思維得到訓(xùn)練，進(jìn)而提高其自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，要積極提高學(xué)生創(chuàng)新性思維。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，在強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的同時，將寫作的思考過程與后期的修改品評進(jìn)行良好的梳理，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在寫作的過程中不斷提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)。