基于核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合教學分析

蔣曉劍

（江蘇省揚州市江都區(qū)第一中學，江蘇 揚州 225200）

讀寫結(jié)合的教學模式是從閱讀向?qū)懽餮由斓倪^渡性節(jié)點，旨在培養(yǎng)學生寫作能力。英文作文旨在提高寫作素養(yǎng)，確定合理地語篇結(jié)構，對寫作的思維意義進行科學定位，科學使用詞句結(jié)構。讀寫結(jié)合教學模式實際是“閱讀→理解→欣賞→借鑒→創(chuàng)作”的過程，其基礎就在于加強對閱讀材料的理解，并從中汲取精華，不斷提升自身的寫作素材、寫作能力和寫作素養(yǎng)，促進學生讀寫能力的提升和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合教學實施的基本流程

（一）閱讀分析

首先，提供英語閱讀材料，并通過材料的內(nèi)容和考查的重點，為學生提供針對性的可供學生在閱讀中思考的問題；其次，引導學生采取列提綱的方式確定材料的寫作主題，強化學生謀篇布局能力；最后，分析和掌握文章的重點詞匯，思考如何將句子與文章語篇順利銜接，對材料中的詞匯和語法以及規(guī)范的英語表達方式有一個基本認識。

（二）寫作指導

寫作指導首先給學生進行引導性提問，激活學生頭腦中現(xiàn)有的知識體系和思維視圖，在提供豐富的寫作資源中對寫作提綱進行確定。在引導過程中，將學生所接觸的閱讀材料進行關聯(lián)性引導，強化師生互動和生生互動，為學生列寫出提綱進行指導，收集與寫作主題所需的信息。

（三）獨立寫作

在寫作主題的導向下，學生開始寫作，將閱讀學習中得到的語言知識、寫作技巧和文章結(jié)構在寫作實踐中有效運用，結(jié)合寫作指導中所收集得到的各種寫作材料在創(chuàng)作中應用。但是必須獨立寫作，且對寫作的時間限定，讓學生掌握信息整合能力，并在寫作中成功地運用。

（四）編輯修訂

1.學生自修

學生在完成寫作后，學生對寫作的內(nèi)容進行修訂，做好常見錯誤檢查，尤其是語法、拼寫、標點等方面，將所寫作文與閱讀材料予以對比，將作文內(nèi)容是否與寫作要求相統(tǒng)一作為關注焦點。

2.同伴互評

每個學生都選定自己的同伴，然后按照制定的作文批閱標準，由同伴結(jié)合批閱標準相互批閱，找出各自的優(yōu)缺點。

3.反饋

結(jié)合學生自修和同伴互評結(jié)果，對作文中出現(xiàn)的錯誤率較多的知識點進行重點講解，在師生共同努力下選評優(yōu)秀作文背誦，強化語言感知能力。

二、核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合教學實施的對策探究

（一）以課前導入為契機實施讀寫結(jié)合，夯實學生核心素養(yǎng)基礎

讀寫結(jié)合是一種把閱讀和寫作教學進行有機結(jié)合的教學方式，由于其對學生的學習要求較高，會帶來一定的壓力。加上很多高中生的英語學習存在一定的缺陷，在實施讀寫結(jié)合教學時往往存在一定的困難。切實注重課前導入環(huán)節(jié)的應用，在實施讀寫教學之前，應結(jié)合教學內(nèi)容針對性地對導入方式進行優(yōu)化，以夯實學生的自主學習意識，才能為讀寫結(jié)合的實施予以鋪墊。通常的做法是在閱讀教學前給學生下發(fā)讀書任務單，這樣學生就能結(jié)合其中的任務來閱讀，掌握閱讀目標的同時提高閱讀的針對性。比如在教學譯林版《Amazing people》時，為了強化學生對這一單元主題的理解和學習，將有關人物傳記的英語材料發(fā)給學生，作為學生的課前閱讀材料，在導入教學環(huán)節(jié)，學生通過對其的學習，能有效拓展學生學習的自主性，學生可以在學習中在這一單元中學習有關重要的詞匯，為學生的寫作積累更多的詞匯，在促進學生學習范圍得以拓展的同時還能夯實學生的核心素養(yǎng)基礎。

（二）以閱讀教學為載體強化讀寫結(jié)合教學，夯實學生核心素養(yǎng)

閱讀教學在高中英語教學中的占比較大，切實提升閱讀教學的有效性，教師在教學中注重教學心態(tài)的調(diào)整，并把閱讀教學和寫作教學進行有機結(jié)合起來，幫助學生在不斷地學習中逐漸養(yǎng)成良好的讀寫習慣和寫作能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的逐漸形成。具體而言，在日常閱讀教學中，引導學生掌握正確的閱讀方法，在閱讀的同時還要做好閱讀筆記，才能夯實學生閱讀思維。充分發(fā)揮思維導圖的作用，引導學生在閱讀的同時進行思維導圖的繪制，能在脫離文本的基礎上，借助思維導圖就能復述文本的內(nèi)容，強化學生的閱讀理解能力體育思維能力，為學生寫作意識的提升奠基。比如在學習高中英語譯林版《Other countries,other cultures》時，讓學生說出有關國家和文化的英語詞匯來調(diào)動學生的學習興趣，再引導學生從中找出有關描述。當學生閱讀任務完成之后，借助這些詞匯來寫作，也可以自主地確定描寫對象來描述。

（三）以小組討論為核心強化讀寫結(jié)合實施，提高學生的核心素養(yǎng)

小組合作方式的實施，為了促進學生主體作用的發(fā)揮，讓學生的自主學習能力與合作能力得以提升，學生核心素養(yǎng)也能得到有效的提升。例如在教學高中英語譯林版《Starting a new school club》時，首先結(jié)合學生的實際來分組，確保分組的合理性，其次是引導學生以這個話題為基礎來編寫和情境演練，最后從每個小組中選派代表進行對話學習，在強化學生合作能力與寫作能力的同時，其自身的閱讀能力和聽力也能得到有效的提升，使得學生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。

（四）以課后寫作為載體實施讀寫結(jié)合教數(shù)學，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有益補充

寫作是讀寫結(jié)合教學中不可或缺的一部分，尤其是課后寫作，通過閱讀為寫作奠基之后，利用寫作來對閱讀教學進行有效延伸。因此在實際教學時，在借助閱讀教學來強化學生寫作能力的同時，還能通過寫作來檢驗學生的閱讀情況和效果。而課后由于時間充裕，且接觸的資料較多，采取作業(yè)的方式，為學生布置一定的課后寫作練習，并引導學生在寫作的同時加強與家長、老師和同學之間的溝通，強化學生對文本的理解和學習，使得學生的英語核心素養(yǎng)得到不斷完善。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學中實施的讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為前提，從課前導入、課中正式閱讀和小組討論以及課后寫作等方式，切實注重讀寫結(jié)合的實施，在強化學生讀寫能力的同時促進學生核心素養(yǎng)的提升。