淺談初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的“三個(gè)意識(shí)”

高小燕

（河北省保定市滿城區(qū)白龍鄉(xiāng)龍門中學(xué)，河北 保定 072150）

寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，它屬于語(yǔ)言的輸出階段，能反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)水平，對(duì)寫的技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。筆者結(jié)合執(zhí)教的7B U4 Task 談?wù)剬懽鹘虒W(xué)的“三個(gè)意識(shí)”。

一、協(xié)同意識(shí)

協(xié)同是指在語(yǔ)言交往運(yùn)用時(shí)，雙方相互協(xié)調(diào)，交互啟發(fā)，默契配合，自動(dòng)對(duì)焦，無(wú)意識(shí)地不斷構(gòu)建相互趨同的過(guò)程。協(xié)同效果決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，協(xié)同是第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與社會(huì)認(rèn)知環(huán)境不斷協(xié)同的過(guò)程，并將這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入自己的學(xué)習(xí)模式、策略等知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)當(dāng)中。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)可以被整個(gè)群體所共享，即由整個(gè)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)（王初明，2010）。英語(yǔ)寫作的過(guò)程就是要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容協(xié)同和結(jié)構(gòu)協(xié)同的過(guò)程。7B U4 Task 學(xué)習(xí)內(nèi)容為“An invitation letter”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫邀請(qǐng)函并附上路線。

[第一次課試教]

本人在執(zhí)教過(guò)程中首先呈現(xiàn)了一段視頻，導(dǎo)入到新課Suzy 的邀請(qǐng)函；通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，抓住who，when，where，what 幾個(gè)關(guān)鍵信息并完成表格；然后通過(guò)討論去supermarket，bank，gift shop，subway station 這四個(gè)不同的地方，復(fù)習(xí)本單元的指路的各種表達(dá)方法。

[評(píng)析]

1.視頻導(dǎo)入突兀，與本節(jié)課寫邀請(qǐng)函關(guān)聯(lián)不大，不利于形成知識(shí)的有效遷移；

2.對(duì)邀請(qǐng)函的處理太過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生尚未能理解邀請(qǐng)函的寫法，教學(xué)重難點(diǎn)未突破，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成有待商榷；

3.本單元各種指路的表達(dá)方法學(xué)生基本都掌握，卻花了大量時(shí)間重復(fù)，喧賓奪主。

[改進(jìn)]

教師在導(dǎo)入教材Suzy 的邀請(qǐng)函之后，啟發(fā)學(xué)生觀察邀請(qǐng)函的寫法，筆者首先嘗試通過(guò)提問(wèn)掃清生詞障礙，再通過(guò)深度提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考、總結(jié)出邀請(qǐng)函中的要素：purpose，time，place and activity；通過(guò)小組合作討論各要素的多種表達(dá)方法，豐富了寫作內(nèi)容，為寫作架設(shè)語(yǔ)言和內(nèi)容支架；再通過(guò)師生對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生觀察邀請(qǐng)函的寫作格式，包括稱呼、正文、署名，為寫作搭建結(jié)構(gòu)支架。

二、反饋意識(shí)

一篇好的作文往往與到位的反饋相輔相成。反饋的意義在于它能促使學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，從而改變學(xué)習(xí)策略，提高語(yǔ)言能力。教師也可以利用反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，方便查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教法（鄒麗紅，2010）。反饋的形式也有多種，可以是明確的批注，也可以是含蓄的暗示；既可以發(fā)生在師生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生之間。

[第一次課試教]

教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容Suzy 的邀請(qǐng)函之后，再呈現(xiàn)去Suzy 家的路線圖，討論如何去Suzy 的家；假設(shè)你的生日到來(lái)了，請(qǐng)為你的生日聚會(huì)寫一封邀請(qǐng)函并附上路線。

[評(píng)析]

由于前面花了大量的時(shí)間復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)致最后的反饋階段未來(lái)得及完成。

學(xué)生寫作和反饋階段是寫作課的重點(diǎn)，未能有效地輸入，從而影響輸出。

教師未能提供有效的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制和示范，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生互評(píng)，缺乏依據(jù)，小組評(píng)價(jià)變成一種形式，未能真正落到實(shí)處。

[改進(jìn)]

教師在引導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容Suzy 的邀請(qǐng)函之后，呈現(xiàn)自己的邀請(qǐng)函，這個(gè)邀請(qǐng)函及評(píng)價(jià)表格的設(shè)計(jì)有它的獨(dú)到之處：在內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生做了一次的深度引領(lǐng)；在情感上，激發(fā)了學(xué)生寫好作文的欲望；在反饋意識(shí)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)反饋，讓評(píng)價(jià)反饋反作用于學(xué)生的寫作過(guò)程。

三、合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為載體，成員間進(jìn)行合作與互助的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生不是配合老師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考等參與課堂小組合作學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)組內(nèi)同學(xué)的積極情緒，并從小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我意識(shí)、自我尊重和自我評(píng)估，同時(shí)減少了學(xué)習(xí)的焦慮，給學(xué)生創(chuàng)造一種歸屬感。

[第一次課試教]

教師在課前告訴學(xué)生正確回答問(wèn)題可以加分，在一節(jié)課的最后會(huì)統(tǒng)計(jì)小組得分，得分最高的小組可以得到老師的獎(jiǎng)品。

[評(píng)析]

1.加分規(guī)則不明，學(xué)生操作時(shí)沒(méi)有積極性；

2.在課中，教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵(lì)。

[改進(jìn)]

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的基本程序有以下七個(gè)步驟，分別是：小組討論，集思廣益——個(gè)人獨(dú)立起草——個(gè)人自改---組內(nèi)互改——小組反饋評(píng)價(jià)——小組成果展示——教師總結(jié)

（一）通過(guò)小組討論，集思廣益

四人小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益，討論多種表達(dá)方法，表達(dá)見(jiàn)解，啟發(fā)思維。教師在這個(gè)階段的任務(wù)是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的一些合作小組，讓全班同學(xué)能分享到他們的想法和見(jiàn)解，并從中得到啟發(fā)。

（二）組內(nèi)自改互改，提高寫作能力（個(gè)人獨(dú)立起草——個(gè)人自改——組內(nèi)互改）

學(xué)生個(gè)人獨(dú)立起草和個(gè)人自改后，根據(jù)既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，互相找錯(cuò)和互相批改，學(xué)生從中增強(qiáng)了寫作的積極性，互相學(xué)習(xí)，提高了寫作能力，同時(shí)也彌補(bǔ)了教師不能人人面批的不足。教師在這個(gè)階段的任務(wù)，給學(xué)生個(gè)人和小組提供指導(dǎo)和幫助，調(diào)控并確保學(xué)生寫作的合作活動(dòng)是從個(gè)人——小組——個(gè)人的過(guò)程。

（三）小組反饋評(píng)價(jià)與成果展示

小組內(nèi)把寫得最好的，最滿意的文章讀出來(lái)，學(xué)生們根據(jù)評(píng)價(jià)表，分析文章好在哪里，其他同學(xué)能從中學(xué)到什么。教師要監(jiān)控和及時(shí)干預(yù)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，評(píng)估學(xué)生完成寫作任務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量，保證小組的學(xué)習(xí)效果。

（四）教師總結(jié)歸納，保證學(xué)生互改的準(zhǔn)確性

由于學(xué)生水平的限制，在知識(shí)的講解、分析過(guò)程中難免會(huì)有疏漏和錯(cuò)誤，因此教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、評(píng)析，澄清錯(cuò)誤觀念，同時(shí)教師在這一階段提供范文給學(xué)生模仿，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)有寫作做第二次的修改成文。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生寫作能力的提高離不開(kāi)科學(xué)有效的訓(xùn)練，教師要抓住課堂這一主陣地，所以教師要充分備課，挖掘文本，創(chuàng)造性地構(gòu)建意義協(xié)同，并充分運(yùn)用寫作課特有的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，逐漸提高寫作能力。