思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)有效性的分析

粟陽

(大連市瓦房店市許屯鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 大連 116300)

小學(xué)英語教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生的英語成績，也影響著學(xué)生未來英語的整體水平和視野的遠近，針對于如何激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習興趣，怎樣幫助學(xué)生科學(xué)、合理的記憶英語某些內(nèi)容的問題，本文從結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的角度入手，對英語教學(xué)展開了幾點粗淺的分析和探討，其中的不足之處，還望同仁斧正，以求盡快完善思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法和英語課堂的教學(xué)效果。

一、對“思維導(dǎo)圖”的認識

思維導(dǎo)圖又可以稱為心智圖或者是思維脈絡(luò)圖，它可以將人類進行思維活動的過程以可視的方式體現(xiàn)出來，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助促進學(xué)習者思維能力的發(fā)散，讓學(xué)生擺脫碎片式、機械式的記憶方法，從而達到科學(xué)、高效記憶的學(xué)習效果。那么，思維導(dǎo)圖一般來說都是怎樣制作的呢？其實它主要是由不同形狀、不同規(guī)則的圖框，以及不同形狀，不同顏色的線段組成，它可以是由一個關(guān)鍵詞而引申出多個與之相關(guān)的關(guān)鍵詞，也可以是由幾個關(guān)鍵詞進行相關(guān)的思維發(fā)散，它充分闡述了思維的跳躍性和發(fā)散性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能提高學(xué)生的能動性和學(xué)習興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效利用

（一）寫作中結(jié)合思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

作文教學(xué)，是英語教學(xué)中的一項重點內(nèi)容。但對于很多小學(xué)生來說，寫作英語短文卻是一個難以逾越的鴻溝，不是找不到寫作思路，就是寫作思路混亂，文章的前一句和后一句關(guān)聯(lián)性不強，有的甚至是出現(xiàn)了相反、相悖的現(xiàn)象，針對這些問題，英語教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖進行引導(dǎo)，比如，在教學(xué)指導(dǎo)完外研版英語《What’s the elephant doing？》的知識后，學(xué)生已經(jīng)對動詞的現(xiàn)在分詞以及現(xiàn)在進行時的句式有了一定的了解，對此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以“游后感”為寫作方向，讓學(xué)生寫作一篇關(guān)于游覽動物園的感想的作文，讓學(xué)生站在第一人稱的角度以“過去進行時”的時態(tài)去寫作游后感，從而綜合運用上本課的重點單詞，如jumping、singing、dancing以及drawing 等，以及重點句型：What was elephant doing？/ It was jumping。來表達，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖法來理清寫作思路，如先說哪種動物、后說哪種動物，動物正在做什么事情，由此構(gòu)建對“游后感”的深刻寫作理解。

（二）詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，拓展單詞量

教育專家認為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在生活中越易成功。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習英語單詞，從而達到舉一反三，科學(xué)記憶，提升單詞積累量的效果。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《Can you run fast？》一課時，可以看出本課的重點單詞主要是一些關(guān)于動作、運動方面的單詞，那么，在教學(xué)本課時，我就以“sports（運動）”作為思維導(dǎo)圖的起點，然后，引申出單詞：run、jump、ride 以及swim 等，之后再由具體的運動引申出描寫運動變化的形容詞，如：fast、slow、high、low、far、near 等，之后還可以延伸出這些動詞的動名詞形式或者是形容詞的副詞形式等，這些都可以幫助學(xué)生科學(xué)記憶單詞，拓展教學(xué)的單詞量，更在學(xué)生的大腦中形成深刻而規(guī)律的印象。

（三）將思維導(dǎo)圖融合在閱讀中，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)并不是給學(xué)生逐字逐句的翻譯，而是要在調(diào)動學(xué)生自主閱讀興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試學(xué)會自己理解整篇課文的含義。在這一教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師可以嘗試融合思維導(dǎo)圖，比如故事類的閱讀材料，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，尋找短文中一共有幾個主人公，每個主人公之間又存在哪些關(guān)系，是朋友？是父母？還是同學(xué)等，在理解清楚人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，才會深度理解文章內(nèi)涵，其次，還可以結(jié)合閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生找到段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學(xué)會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要。在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思。

概言之，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以將言語信息圖像化，從而幫助學(xué)生將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，讓學(xué)生有條理地思考學(xué)習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，如此，學(xué)生的英語學(xué)習效率就會獲得極大程度的提高。