學(xué)前教育小學(xué)化初探

王海鷗

（河北省張家口市崇禮區(qū)第二幼兒園，河北 張家口 076350）

幼兒時(shí)期的兒童，是人的大腦發(fā)育最為迅速的時(shí)期，可塑性處于人生最強(qiáng)的階段，同樣也是幼兒作為個(gè)體的身心健康發(fā)育的重要時(shí)期。良好的學(xué)前教育能夠?yàn)橛變旱囊簧l(fā)展提供良好的條件。但是因?yàn)橛變簣@在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過程中刻意的引導(dǎo)，或者部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育存在一些誤區(qū)性要求，導(dǎo)致我國(guó)的學(xué)前教育中依然存在著諸多問題。

近幾年，更多家長(zhǎng)把重心放在了學(xué)前教育上，對(duì)學(xué)前教育的需求產(chǎn)生了變相的增長(zhǎng)，而更多的幼兒園為了能夠在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，迎合幼兒家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)前教育的高需求，將小學(xué)化的課程內(nèi)容安排進(jìn)了學(xué)前教育工作中，同時(shí)將小學(xué)教育的課堂模式、教育理念以及教學(xué)方式摻雜進(jìn)了學(xué)前教育中，加速了學(xué)前教育小學(xué)化的趨勢(shì)。

一、學(xué)前教育小學(xué)化的體現(xiàn)

在幼兒的教學(xué)內(nèi)容上，各類特色課程替代了幼兒園原本的寓教于樂，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了識(shí)字算數(shù)等，并以此為教學(xué)重點(diǎn)，注重智力發(fā)育和知識(shí)水平的提高，忽略了對(duì)兒童的情感體驗(yàn)和培養(yǎng)。

教學(xué)形式上，采用了小學(xué)教育的教學(xué)模式。課堂采用以教師為主的灌輸式教育為主，幼兒的學(xué)習(xí)方式通常是根據(jù)老師的示范，加以模仿。缺乏在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的意識(shí)，忽略了兒童愛玩的天性，忽視兒童的主體地位。

在教學(xué)管理方面，對(duì)兒童行為采取統(tǒng)一的、絕對(duì)的行為規(guī)范管理制度，按照小學(xué)教育的管理標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行管理，同時(shí)并制定相應(yīng)的水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了兒童的自主性和主動(dòng)性，不能夠給予兒童相應(yīng)的自主探索的空間。

二、學(xué)前教育小學(xué)化的成因

造成學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的原因眾多，主要包括社會(huì)環(huán)境、幼兒家長(zhǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、幼兒教師、社會(huì)市場(chǎng)規(guī)則、政府、教育體制等。幼兒家長(zhǎng)們因各種原因，多抱有“望子成龍”“望女成鳳”的美好愿景，并因此對(duì)孩子產(chǎn)生一些不合理的較高的期望值，附加發(fā)展要求。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在此基礎(chǔ)上，為應(yīng)對(duì)強(qiáng)烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和利潤(rùn)體系，將小學(xué)教育內(nèi)容和模式引入到幼兒園教育內(nèi)容及模式中，以滿足家長(zhǎng)的需求。這種幼兒園運(yùn)行體制下的部分幼兒教師質(zhì)量參差不齊，缺乏正確的學(xué)前教育理念，專業(yè)素養(yǎng)較低。受應(yīng)試教育的殘余觀念影響，幼兒自入園開始便要準(zhǔn)備幼升小等各類考核機(jī)制，學(xué)前教育始終擺脫不了小學(xué)化的局限性。而政府在出臺(tái)制定相關(guān)政策對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，很難建立相應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，無法全面地為學(xué)前教育的健康發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

三、學(xué)前教育小學(xué)化的負(fù)面影響

學(xué)前教育小學(xué)化，是一個(gè)揠苗助長(zhǎng)的過程，對(duì)兒童的心理、身體、人生發(fā)展都有著不同程度上的消極影響。學(xué)前教育小學(xué)化不能遵從幼兒生理及心理的發(fā)展規(guī)律，大腦以及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展都會(huì)受到影響。雖然可以在幼兒受教育的起步階段表現(xiàn)出超乎原本的發(fā)展水平，但是灌輸式教學(xué)方式，會(huì)削減幼兒的學(xué)習(xí)興趣、容易讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒和過大的學(xué)習(xí)壓力，限制幼兒個(gè)人潛能和創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致幼兒缺乏自我思考自我探索的能力，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

同時(shí)，幼兒教學(xué)小學(xué)化背離了保育為本，兒童中心論的理念，違反了學(xué)前教育的規(guī)律和原則性，側(cè)面導(dǎo)致學(xué)前教育事業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益化，反向拉低學(xué)前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新力。兒童無法得到科學(xué)的教育，幼兒教師缺乏進(jìn)步的積極性，造成兒童與教育的雙重資源浪費(fèi)。

四、策略

（一）政府在政策引導(dǎo)的基礎(chǔ)上建立健全監(jiān)督管理機(jī)制

政府在學(xué)前教育中負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，近年來，政府對(duì)于學(xué)前教育的投入日益增加。對(duì)于學(xué)前教育中出現(xiàn)的“小學(xué)化”現(xiàn)象，教育部制定了各類規(guī)章制度進(jìn)行約束和指導(dǎo)。在《3-6 歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》等相關(guān)印發(fā)文件中，明確性為幼兒園教師以及家長(zhǎng)提供了一個(gè)明確的科學(xué)的育兒標(biāo)準(zhǔn)。

但是因?qū)W前教育的特殊性，政府無法對(duì)學(xué)前教育做到及時(shí)有效的監(jiān)督。因此作為政府，除卻在宏觀層面上印發(fā)《科學(xué)保教防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象十不準(zhǔn)》等各類條例準(zhǔn)則，同時(shí)應(yīng)該制定相應(yīng)的具體的實(shí)施規(guī)則，考核機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等，構(gòu)建幼兒園質(zhì)量監(jiān)督體系，從根本上制止學(xué)前教育小學(xué)化的進(jìn)一步拓展。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確育兒觀念

作為幼兒家長(zhǎng)，在學(xué)前教育的過程中負(fù)有引導(dǎo)性責(zé)任。為了學(xué)前教育的健康發(fā)展，家長(zhǎng)自身應(yīng)該樹立科學(xué)的兒童觀以及正確的育兒理念。要充分意識(shí)到兒童的個(gè)體行為性質(zhì)，尊重個(gè)性，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒得到全面發(fā)展。

（三）以幼兒教師引導(dǎo)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展

為應(yīng)對(duì)學(xué)前教育工作的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，幼兒教師需要正確認(rèn)識(shí)到幼兒的獨(dú)特性。注重對(duì)幼兒個(gè)體的觀察和了解，及時(shí)與幼兒家庭溝通。同時(shí)需要不斷學(xué)習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)，吸收最新最科學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思，樹立正確的教育理念，增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，以提升自身教育水平，促進(jìn)學(xué)前教育的科學(xué)化。

五、結(jié)語

學(xué)前教育是啟發(fā)性的教育，是全面的整體性的教育。健康的科學(xué)的學(xué)前教育需要同時(shí)促進(jìn)幼兒生理和心理等方面的同步發(fā)展。

全面開展對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的預(yù)防和制止工作，不僅需要政府進(jìn)行相應(yīng)的宏觀調(diào)控，更需要鼓勵(lì)學(xué)前教育的主體發(fā)揮其能觀主動(dòng)性，幫助幼兒教師及家長(zhǎng)在一系列綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，樹立正確的科學(xué)的育兒理念，進(jìn)一步開拓其自身所有的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，確保學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。