淺談小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)

劉韶輝

（河北省保定市博野縣解營小學(xué)，河北 保定 071300）

小學(xué)語文寫作教學(xué)存在不確定因素，是阻礙小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)的一塊擋板，也是小學(xué)生寫作能力提升效率慢的一條重要原因。學(xué)生處于成長階段，思維方式的轉(zhuǎn)變較差，對于傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式不能理解透徹，也直接導(dǎo)致了學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生了抗拒心理，隨著抗拒心理的加重，學(xué)生對語文寫作近乎放棄。因此，在寫作教學(xué)中教師應(yīng)將現(xiàn)代化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合，積極創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的心理特點制定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生要以生活為素材，將情感投入寫作中，靈活運(yùn)用教學(xué)素材，從而提升寫作效率和寫作質(zhì)量。

一、以誦寓情，升華情感

閱讀是提升學(xué)生寫作情感的重要方式，在詞文閱讀中學(xué)生會逐步地融入生活情感，對詞文的透徹理解便是寫作情感升華的見證，朗誦可協(xié)助學(xué)生形成良好的語感，將朗誦的語感沉淀分解形成大量的詞匯，以豐富多彩的語言表現(xiàn)出來，會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生模仿和借鑒的作用。學(xué)生在朗誦中可以調(diào)動情緒，名篇佳作的音律美、節(jié)奏美和情感美會從朗誦中迸發(fā)出來，文章的起伏段落和情感表達(dá)亦能從中體會到，長久的朗誦習(xí)慣會循環(huán)漸進(jìn)的協(xié)助學(xué)生去深刻體會和吸收名篇佳作的精髓，寫作講究以讀為基準(zhǔn)，判斷學(xué)生寫作的執(zhí)行能力，朗誦是最好的見證方式，創(chuàng)設(shè)朗誦課堂，加強(qiáng)情懷體驗，可以促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

例如，利用多媒體教學(xué)為學(xué)生情感體驗提供鋪墊，讓學(xué)生隨著音樂、圖片走進(jìn)作者的內(nèi)心，體現(xiàn)作者的情懷，用真情實感與作者同惆悵、悲傷。在引導(dǎo)學(xué)生朗誦《懷念母親》時，筆者配上了唏噓感傷的音樂背景，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏，步步深入，隨著角色豐富的心理變化和心理趨向，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對情感色彩的把握和文章的理解，隨著作者對親生母親和祖國母親不同的懷念，情感的表現(xiàn)也有所不同，學(xué)生在朗誦中體會到作者不同的情感色彩，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗，學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境課堂的渲染，對情感節(jié)奏的把握極致到位，情感色彩的把握和感悟更是寫出富含真情實感的文章基礎(chǔ)。

二、注重積累，靈活運(yùn)用

文章的真情實感是寫作的靈魂，文章的文筆和詞匯靈活運(yùn)用是文章的骨骼，這樣的文章才成為有血有肉的文章，寫作教學(xué)中要注重文章單詞、單句的理解，文章的賞析是意境感悟的必要渠道，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生抓住單詞、單句的重點，逐步賞析文章的精髓，體會作者的意境和情感。文筆寫作是一門藝術(shù)，文辭的積累是升華藝術(shù)的潛在因素，文章本體亦是作者思想情感的載體，落實好學(xué)生字詞的理解，結(jié)合文章主題思想，靈活運(yùn)用，提高知解能力和領(lǐng)會范圍，句意的不同對文章意境的表達(dá)也不同，因此要引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)、注重積累和靈活運(yùn)用。

例如，在古詩詞教學(xué)中積累詞匯量，古詩詞作為我國歷史文化長河中的璀璨明珠，是傳統(tǒng)文化傳承的載體，每一首流傳至今的古詩詞都蘊(yùn)含著作者莫大的情懷和感悟，在寫作中靈活運(yùn)用古詩詞的文筆簡、韻律齊、情意重等特點可以將寫作質(zhì)量帶到新的高度。又如教學(xué)中，要求學(xué)生每天都要積累一句課外名句，在課堂上輪流分享課外名句，講解該名句的內(nèi)容和運(yùn)用方式，同學(xué)之間互相積累，久而久之學(xué)生的詞匯積累量便會加大，對文章寫作會有顯著提高。

三、品鑒賞析，創(chuàng)新寫作

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，文章教學(xué)要注重學(xué)生的賞析和創(chuàng)作，賞析文章是提升寫作質(zhì)量和效率最行之有效的一種方式。鑒賞優(yōu)秀范文對學(xué)生寫作能力的提升有顯著效果，引導(dǎo)學(xué)生在賞析優(yōu)秀范文的同時要將自身的情感表達(dá)方式融于其中。文章的品鑒賞析不同于抄襲，賞析注重的是文章對詞匯的把握和文章寫作的情感所述以及表達(dá)的思想，結(jié)合自身對文章的理解與范文對比，取長補(bǔ)短，運(yùn)用自己的文筆和情感理念創(chuàng)新寫作，這樣才能真正賞析文章，提升自己。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析時，要求學(xué)生的思想滲透和情感體驗，結(jié)合自身的想法和認(rèn)知，再譜寫一些較為創(chuàng)造性的、新穎的情感體驗，品鑒范文要把握借鑒力度，一味照貓畫虎的寫作方式，并不能提升寫作效率和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時要引用范文的結(jié)構(gòu)、層次等表達(dá)方式，創(chuàng)新寫作。

綜合所述，語文寫作是衡量人才知識與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，寫作可以成為一個人靈魂的支柱，寫作可以是作畫譜曲，但寫作是真理的探索和情感的升華，寫作教學(xué)過程中，教師要將寫作本質(zhì)的思想和精髓灌輸給學(xué)生。語文培養(yǎng)了學(xué)生了解和觀察世界的能力，而寫作是學(xué)生了解世界的見證，它可以鍛煉學(xué)生的思考能力和分析能力，對學(xué)生成長至關(guān)重要。