探討小學(xué)語(yǔ)文詞句訓(xùn)練的有效策略

李榮

（甘肅省武山縣咀頭學(xué)區(qū)管溝小學(xué)，甘肅 武山 741306）

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，理解字詞，靈活運(yùn)用句子的同時(shí)，更要重視文化內(nèi)容的攝入。而學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，是小學(xué)中斷教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的詞句訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)能置身于詞句與文化的大環(huán)境中，能深化學(xué)生的文化體驗(yàn)。

一、利用語(yǔ)境輔助詞句訓(xùn)練

在語(yǔ)文詞句訓(xùn)練當(dāng)中結(jié)合具體的語(yǔ)境，能夠非常有效地進(jìn)行詞句教學(xué)，能夠多方面地對(duì)詞句內(nèi)容進(jìn)行剖析，準(zhǔn)確找出詞句當(dāng)中的含義。在進(jìn)行詞句訓(xùn)練時(shí)，需要教師先提供給學(xué)生一個(gè)具體的語(yǔ)境，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行細(xì)致地揣摩，并進(jìn)行深入研究。

例如，在《小英雄雨來(lái)》當(dāng)中，進(jìn)行語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的例子時(shí)，作者便進(jìn)行了這樣的描寫：鬼子端著槍大聲喊道“往哪兒跑？”，之后還進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫：子彈從雨來(lái)的頭頂分過(guò)。這些便是對(duì)雨來(lái)引開(kāi)鬼子的描述，文字描述過(guò)程中便能夠讓人感受到當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。其中所描寫的子彈從雨來(lái)的頭頂飛過(guò)的細(xì)節(jié)更加提高了緊張的程度，并對(duì)雨來(lái)當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況進(jìn)行了重點(diǎn)描述。教師在教學(xué)中個(gè)，可以抓住文章當(dāng)中的“飛過(guò)”這一詞，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)會(huì)創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的詞句訓(xùn)練工作。

二、利用直觀展示，加強(qiáng)學(xué)生詞句理解

語(yǔ)言具有非常豐富的內(nèi)涵，同時(shí)也具有非常強(qiáng)的抽象性。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中便有很多的詞句在表達(dá)方式上都有十分強(qiáng)的抽象性，這種抽象性會(huì)增加學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的收獲有所減少。因此教師需要在詞句教學(xué)中，利用直觀的教學(xué)手段向?qū)W生展示，將抽象的詞句具象化到學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠?qū)υ~句當(dāng)中所描繪的事物和內(nèi)涵進(jìn)行更好地理解。教師可以利用展示實(shí)物的方式，或者采用多媒體進(jìn)行圖片和視頻展示的方式，讓學(xué)生能夠在腦海當(dāng)中形成具體且清晰的印象，更好地對(duì)詞句的含義進(jìn)行感受。

例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，文章當(dāng)中在進(jìn)行橋上石雕的描寫時(shí)，將其比作吐著水花纏繞在一起的兩條龍；有些飛翔在天空當(dāng)中，有的雙龍戲珠。雖然文章當(dāng)中也有插圖可供參考，但是這些圖片畢竟只是二維平面圖，不僅沒(méi)有立體感，同時(shí)也并不十分的清晰，在細(xì)節(jié)的展示上無(wú)法做到詳細(xì)、具體。同時(shí)文本當(dāng)中所使用的語(yǔ)言描寫非常抽象，學(xué)生很難根據(jù)文本內(nèi)容構(gòu)象出趙州橋的實(shí)際樣貌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常難以掌握。這時(shí)教師便可以采用直觀教學(xué)的方式，利用多媒體向?qū)W生展示趙州橋的實(shí)際樣貌，并將各個(gè)細(xì)節(jié)也拉伸放大到學(xué)生可以清晰觀看的大小。同時(shí)教師還可以收集一些趙州橋相關(guān)的視頻，通過(guò)視頻進(jìn)行更加直觀、更加立體的展示，讓學(xué)生能夠真正地對(duì)趙州橋的樣貌有所認(rèn)識(shí)，從而更好地對(duì)比文本內(nèi)容，打破文字對(duì)學(xué)生想象所造成的局限性，讓學(xué)生能夠在大腦當(dāng)中更好地進(jìn)行構(gòu)想，從而完成對(duì)文章詞句的理解，讓詞句當(dāng)中所描繪的事物或者景象，能夠更好地被學(xué)生所理解。

三、運(yùn)用填充法開(kāi)展詞句訓(xùn)練

句子是作為一個(gè)完整的整體存在的，并由字詞構(gòu)成，其框架體系的搭建則有主謂賓，而詞語(yǔ)的詞性在整個(gè)句子中占據(jù)重要地位，短小的句子其內(nèi)部結(jié)構(gòu)也很豐富，在情感表達(dá)上也更顯流暢，在句意表達(dá)上也更為完整。教學(xué)活動(dòng)，教師為能讓學(xué)生把握好句子的使用，可以開(kāi)展填充式的詞句訓(xùn)練方式，補(bǔ)充好句子不完整的結(jié)構(gòu)，使句意更為流暢，使句子結(jié)構(gòu)更加完整。填充式的詞句訓(xùn)練主要是完整的句子能根據(jù)詞句的基本框架結(jié)構(gòu)，將修飾詞、限定詞、補(bǔ)充詞等詞類填充完整，進(jìn)而學(xué)生能對(duì)該句子進(jìn)行理解，讓句子的表述更加完整。

例如，在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》這課內(nèi)容的時(shí)候，課文中的一段描寫，一陣沉默后，一只小手顫抖的舉起來(lái)，然后又放下，又舉起。學(xué)生在閱讀此段文章的時(shí)候有何種感慨，是否心中存有疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)思考這里面提到的“沉默”是何種意味，在文章中又起到何種情感提領(lǐng)。其實(shí)是同學(xué)們對(duì)于給小女孩獻(xiàn)血這件事有畏懼，很多學(xué)生內(nèi)心是害怕的，但是舉起放下的手，放下又舉起的手，說(shuō)明人物內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，但是為了救助自己的朋友，還是壓制住內(nèi)心深處的恐懼心理，愿意做出犧牲。當(dāng)學(xué)生能理解到這個(gè)層面的時(shí)候，整個(gè)文章的脈絡(luò)和主旨就十分清晰，學(xué)生也能更好得把握住其中的情感內(nèi)涵，進(jìn)而能繼續(xù)進(jìn)行文字內(nèi)容學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

字詞句是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生要想進(jìn)行篇章的學(xué)習(xí)和寫作，就要打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而為后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，詞句教學(xué)的開(kāi)設(shè)十分重要，能對(duì)文章結(jié)構(gòu)起著關(guān)鍵提領(lǐng)的作用，而反應(yīng)到具體教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)期間，結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行詞句內(nèi)容的充實(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞的變化訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的詞匯互換能力，使學(xué)生能深入地理解詞句內(nèi)涵。