理解型班級(jí)管理內(nèi)涵及其在初中班級(jí)管理的實(shí)踐

謝小艷

（源城區(qū)公園東中學(xué)，廣東 河源 517000）

引言：所謂的理解型班級(jí)管理就是代表著一種理解、關(guān)心和尊重的態(tài)度，教師在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，不能以一種高高在上的壓迫式的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而是要通過平等的溝通、交流以及采用科學(xué)合理的方式，共同打造一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)師生共同進(jìn)步發(fā)展，從而達(dá)到一個(gè)良好的班級(jí)管理效果，提升班級(jí)學(xué)生整體素養(yǎng)和水平的提升。

一、加強(qiáng)班級(jí)組織管理，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境氛圍

初中班級(jí)管理相對(duì)于教學(xué)進(jìn)程來說，也是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。初中生正處于青春期階段，相對(duì)于小學(xué)生，初中生自我意識(shí)初步建立，思想內(nèi)心還不夠成熟和穩(wěn)定，很多事物的認(rèn)知能力還沒有完全具備，明辨是非能力還有待加強(qiáng)，個(gè)性十足，心理承受能力較差，在開展初中班級(jí)管理時(shí)，教師的壓力和責(zé)任是非常大的，不僅要綜合考慮到每個(gè)學(xué)生的情況和問題，還要有針對(duì)性的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升[1]。這就需要教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行高效的管理，以促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。面對(duì)初中生特有的狀態(tài)和情況，教師要采用理解型的班級(jí)管理方式開展班級(jí)管理，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的民主的人文的班級(jí)氛圍和環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生更好地提升和發(fā)展。但是在實(shí)際的班級(jí)管理中，很多教師班級(jí)管理的理念和方式都存在問題和誤區(qū)，部分教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，在態(tài)度和做法上讓學(xué)生難以接受，教師往往采用一種霸權(quán)和暴力的方式對(duì)待學(xué)生，一切以教師的想法為準(zhǔn)則，學(xué)生沒有說不的權(quán)利，對(duì)于不聽從的學(xué)生教師會(huì)采取冷落或者諷刺的方式進(jìn)行對(duì)待，甚至是對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的氛圍和狀態(tài)過于壓抑和緊張，學(xué)生在這種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，很難產(chǎn)生積極向上的狀態(tài)和態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，情緒受到不良影響，班級(jí)管理過于封閉和失衡，影響學(xué)生正常發(fā)展的同時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致班級(jí)事務(wù)難以開展。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，要在自身觀念和狀態(tài)上進(jìn)行改變和調(diào)整，以理解型的方式進(jìn)行班級(jí)管理和規(guī)劃，加強(qiáng)班級(jí)組織管理設(shè)置，應(yīng)用民主、自由、平等的管理理念，給予學(xué)生應(yīng)有的必要的權(quán)利，給學(xué)生提供一個(gè)和諧舒適的環(huán)境和氛圍，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活的感受和體驗(yàn)[2]。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，增進(jìn)師生情感關(guān)系

進(jìn)行理解型班級(jí)管理，教師要加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，多開展一些互動(dòng)活動(dòng)，來增進(jìn)師生間的理解和關(guān)心，促進(jìn)師生情感關(guān)系的提升。班級(jí)管理過程中，教師和學(xué)生不應(yīng)該處在一個(gè)對(duì)立的狀態(tài)，而是共同攜手共同努力的狀態(tài)。很多教師和學(xué)生在相處觀念和方式上都存在一定的偏差，教師試圖用自身的威嚴(yán)和權(quán)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行管束和監(jiān)控，而學(xué)生或者是被迫服從或者是逆反抗?fàn)?，雙方無疑都將對(duì)方放在對(duì)立的角度上，從而導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，使班級(jí)管理水平和效果難以提升。其實(shí)班級(jí)管理說到底就是需要師生共同努力的，需要師生進(jìn)行相互配合的，很多班級(jí)管理出現(xiàn)問題都是由于師生關(guān)系較差，師生之間理解關(guān)系交流不足導(dǎo)致的[3]。因此，想要提升班級(jí)管理水平和效果，教師一定要加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，將自身的狀態(tài)和態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，不要擺教師的架子和威嚴(yán)，或者是企圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制和支配，而是要充分反省自身的問題和不足，以和藹親切真誠的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，在課余生活中用平等的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法和需求，解決學(xué)生的問題和困難，多理解和幫助學(xué)生，緩解學(xué)生心理上的壓力和不良的情緒，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極地引導(dǎo)，利用一些師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，與學(xué)生敞開心扉的交談，增進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系，提升學(xué)生的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位和作用，從而促進(jìn)理解型班級(jí)管理的開展。

三、豐富班級(jí)管理形式，促進(jìn)師生共同發(fā)展

良好的班級(jí)管理形式是教師和學(xué)生進(jìn)行共同的發(fā)展和進(jìn)步，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生進(jìn)行相互促進(jìn)，給予師生良好的愉快地體驗(yàn)。理解型班級(jí)管理，需要教師和學(xué)生共同打造一個(gè)充滿人文性、民主化以及理解性的環(huán)境狀態(tài)，以更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的進(jìn)步和不斷地提升和發(fā)展。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，教師可以對(duì)班級(jí)管理形式進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理方式的改革和優(yōu)化，多設(shè)置一些人文化的管理項(xiàng)目和環(huán)節(jié)，班級(jí)事務(wù)要采取民主化意見征集，這樣既可以緩解教師緊繃的神經(jīng)和狀態(tài)，又可以提升學(xué)生班級(jí)管理參與度和體驗(yàn)感，降低學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒，使班級(jí)管理更加合理和公平。在這種互相理解互相尊重的班級(jí)管理方式下，可以更好地提升學(xué)生管理參與的意識(shí)和能力，保障學(xué)生最基本的權(quán)利和自由，同時(shí)也可以提升教師的狀態(tài)和水平，打造以人為本的教育理念，促進(jìn)師生共同的進(jìn)步和發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，開展初中班級(jí)管理過程中，教師一定要對(duì)班級(jí)管理問題進(jìn)行深入的研究和分析，運(yùn)用理解型班級(jí)管理形式來進(jìn)行班級(jí)管理，提升班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的管理效率，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，以平等溝通的方式增進(jìn)師生間的互動(dòng)和交流，拉近師生關(guān)系，提升師生情感，在尊重、理解、關(guān)心的氛圍下，與學(xué)生共同進(jìn)步，促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。