初中語文寫作教學有效策略

陸燕

（河南省信陽市平橋區(qū)電化教育館，河南 信陽 464000）

雖然《語文新課程標準》已經(jīng)推行了較長的時間，但是仍然有許多語文教師用傳統(tǒng)教學方式進行寫作教學，在教學過程中忽略生活化教學的重要性，與學生互動機制也不夠完善，諸如此類的教學問題很大程度地影響了寫作教學的發(fā)展。因此，初中語文教師在教學過程中就要轉(zhuǎn)變教學觀念，切實提高課堂效率，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

一、采用多樣化方法教學，激發(fā)學生寫作興趣

由于中學生年齡限制，他們在認識能力上受到一定的局限，對身邊的很多事情都意識不到，因此他們在寫作時不知道寫什么內(nèi)容，就算寫出來內(nèi)容也是空洞乏味，所以學生們在寫作時會感到很無力，這樣作業(yè)毫無意義。愛因斯坦曾說過：“興趣是學習最好的老師”，學有情趣才是學習的潤滑劑，因此語文教師在進行寫作教學時，應該采用多樣化的教學方法，借助多媒體輔助教學設(shè)置多種教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生們積極主動地投身到寫作學習中去，并激發(fā)學生們的好奇心與競爭意識，實現(xiàn)提高他們寫作水平的目的。

例如，筆者在教學完《大自然的語言》后，要求學生們寫一篇關(guān)于大自然的作文，但是由于學生們的年齡限制，他們在對大自然的認知能力上有一定的缺失，寫不出生動形象的詞語和感受，所以，筆者就借助多媒體輔助教學，讓聲音與文字相結(jié)合直觀地讓學生們感受到大自然的魅力，通過這些情景的展示，給學生們提供了更多更好的寫作素材，聲音和動畫相結(jié)合足以給他們創(chuàng)造有利于寫作的環(huán)境，也能很好的吸引學生們的注意力和興趣，更能給學生們帶來寫作素材，學生們的寫作效率和寫作水平都有了明顯的提高。

二、制定多元化評價機制，提高學生寫作興趣

寫作教學的機制是由：教師評價、學生自評、學生互評、家長評價相結(jié)合的多元化評價機制，所以語文教師在教學中就要運用多元化評價的方式來激發(fā)學生們的寫作興趣。作文的評價機制隨著課程改革的不斷深入，發(fā)生著巨大的變化，提出了：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系?！币虼耍Z文教師在寫作教學中就要構(gòu)建多元化的評價機制，提高學生們的寫作興趣。心理學指出：“興趣是指一個人積極探究某種事物、愛好某種活動的心理傾向?！彼哉f，語文教師對學生的肯定和鼓勵就能化作一種力量，激勵學生們在多元化評價中找到自信心和方向，找到前進的動力。

例如，筆者對于一些寫作水平較高，自信心較強的學生，就采用了競爭性的評價方式，給學生們打上分數(shù)，創(chuàng)造讓他們自己交流的機會，鼓勵他們在優(yōu)秀的同學之間取其精華，互相競爭，找到自己的不足之處，下次繼續(xù)努力，以促進他們的寫作水平更上一層樓。對于寫作水平一般的學生，筆者不會給他們很低的分數(shù)，而是實事求是地指出他們的不足之處，讓他們有進步的方向，在他們有所進步以后就對他們進行表揚和鼓勵，使他們有動力。對于寫作能力較差的學生，筆者也不會一味地指責他們，而是在他們的寫作內(nèi)容中去找閃光點，對段落或者句子進行鼓勵和表揚，讓學生自己也能看到自己的優(yōu)點，他們就會在筆者的鼓勵中一點點進步。所以，多元化評價機制就是讓學生們都能發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，得到寫作成功的體驗，從而提高他們的寫作興趣。

三、融入生活化主題教育，鞏固學生寫作興趣

作文寫作的內(nèi)容也是教育界爭論的焦點，對學生們寫作內(nèi)容的要求也都是“真實”，但是由于許多命題作文，要求學生們在規(guī)定時間內(nèi)，在課堂上就完成作文，就導致學生們的作文內(nèi)容只有“思辨”，沒有了真實性，本應該是因為生活而寫作，變成了因為寫作而編造生活。根據(jù)這種現(xiàn)狀，語文教師就應該在實際教學中結(jié)合教材和生活實際，對學生們進行訓練，在初級階段時，引導學生們自由創(chuàng)作，讓學生們把寫作當成一次與生活的交流方式；在中級階段時，語文教師就可以將語文教材為例，讓學生以課文為參照，進行隨筆練習；最后，可以引導學生們對課文結(jié)合生活實際進行故事拓展和主題深化等的內(nèi)容。如此一來，既讓學生們學到了教材知識，又結(jié)合生活實際活躍了學生們的思維，實現(xiàn)了鞏固學生寫作興趣的目標。

例如，筆者在教學完《故鄉(xiāng)》后，引導學生們寫一篇關(guān)于自己故鄉(xiāng)的作文，讓學生們結(jié)合生活實際，鼓勵學生們想到什么就寫什么，不要有顧慮，然后再讓學生們結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學生們結(jié)合生活實際去體會課文內(nèi)容，或者對課文內(nèi)容進行情節(jié)拓展，通過練筆把課文和生活聯(lián)系起來，讓學生們展開想象，把故鄉(xiāng)的鮮明形象和對自己的深刻影響寫出來，以便深化課文內(nèi)容，激活學生思維，實現(xiàn)思維的迸發(fā)、情意的深化，達到鞏固學生寫作興趣的教學目標。

讀寫一體化敲掉學生的感受、體驗，將讀和寫緊密地結(jié)合在一起不僅僅是一種高效的教學方法，更能培養(yǎng)學生們的寫作能力，促進學生們語文素養(yǎng)的提升。這種教學方法主要是能夠使學生們在閱讀和寫作的過程中無形地豐富寫作素材、提升閱讀和寫作能力，能夠使學生們對文章內(nèi)容有深入的理解，能夠做到對題材靈活運用，也能培養(yǎng)學生們的語言風格，并且能夠使學生們掌握分析文章和學做的方法，使學生們在日后的寫作水平向更高的方向發(fā)展。

例如，筆者在教學完《濟南的冬天》一課后，讓學生們體會作者對景物獨特的感受以及對其給予的深情，并對此類話題進行寫作，引導學生們在寫作的過程中模仿作者的寫作風格，使其風格出現(xiàn)在自己的文章中。學生們在這個過程中不僅可以加深對文章的印象，還能使學生們進一步加深對文章的理解，使得學生們在日后的寫作中運用課文相關(guān)的寫作技巧，從而提高他們的寫作能力。

總之，初中階段的寫作教學是比較基礎(chǔ)的教學，語文教師就應該為學生們創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，促進學生們思維的迸發(fā)，使學生們的創(chuàng)造力和寫作能力進一步提升，寫作教學的教學效率也能得到有效提升。