優(yōu)化通用技術(shù)教學(xué) 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

鄭秀蘭

（重慶綦江南州中學(xué)，重慶 401420）

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

建設(shè)創(chuàng)新型國家目標(biāo)要求我們從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)的普及與應(yīng)用改變了學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的實際需求發(fā)生了本質(zhì)的改變，越來越多的學(xué)生從多元化的、多層次的角度去觀察世界與探索世界，以發(fā)展的眼光去適應(yīng)當(dāng)前社會日新月異的變化。從教育角度看，高中學(xué)生正處于個人能力快速發(fā)展的重要階段，其各方面能力與無限的潛力都有待開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于提升學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng)，學(xué)校作為人才教育基地，落實創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)工作有利于培養(yǎng)符合建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的專業(yè)的、創(chuàng)新型人才。

二、優(yōu)化通用技術(shù)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

（一）理論知識生活化——解決學(xué)生實際問題

緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活一直以來都是《通用技術(shù)》的基本理念，現(xiàn)代化與信息化進程正在深深地影響著《通用技術(shù)》教育教學(xué)理念，生活化教學(xué)有利于學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)有知識水平來加深對知識的理解與記憶，從而能將理論知識更好的應(yīng)用于實際生活以解決學(xué)生遇到的生活難題，主動探究的過程就是學(xué)生創(chuàng)新能力開始萌芽的象征。在《設(shè)計中的人機關(guān)系》一課中，教師可以以學(xué)生常見的“掃地機器人”為例，幫助學(xué)生認(rèn)識到通用技術(shù)與實際生活具有緊密的關(guān)系，這些技術(shù)不僅使人們生活的方式發(fā)生了改變，一定程度上也提高了人們的生活質(zhì)量，將實際問題與理論知識有機結(jié)合在一起，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力從而解決實際生活中遇到的問題。

（二）問題情境生動化——營造良好學(xué)習(xí)氛圍

高中通用技術(shù)以學(xué)生動手實踐為主，教學(xué)過程中學(xué)生整體狀態(tài)比較活躍，課堂紀(jì)律與教學(xué)有效性難以得到保證，開小差的情況也時有出現(xiàn)，因此想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須保證學(xué)生始終緊跟教師思路與要求，創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生帶著問題去探索，便于學(xué)生形成強烈的情境代入感。在《技術(shù)的發(fā)展》一課中，利用案例“從火到燈”這一人類走向文明的歷程來設(shè)置相關(guān)問題，例如“如果人類沒有發(fā)明燈，那我們現(xiàn)在的生活是怎樣的？”等問題幫助學(xué)生在問題情境中認(rèn)識到人類的需求是不斷推動技術(shù)生產(chǎn)和發(fā)明的根本動力。在更為真實的問題情境中讓學(xué)生真切感受到通用技術(shù)課程與我們的生活息息相關(guān)從而更主動地在課堂中汲取知識，幫助學(xué)生用自己的認(rèn)知和現(xiàn)有水平去觀察與探索這個世界。

（三）學(xué)生互動小組化——增強團結(jié)協(xié)作意識

教師可以通過加強小組合作來培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，通過學(xué)生在團隊作業(yè)中的主動表達、主動探究過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在《模型與原型的制作》一課中，教師可以采用分配小組的方法，以風(fēng)鈴的設(shè)計與制作為例，在幫助學(xué)生了解工藝相關(guān)理論知識的同時教會學(xué)生學(xué)會金屬等常用材料的1～2種加工方法，在實踐過程中提高實踐技能和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在小組合作中探討并設(shè)計出風(fēng)鈴圖樣，教師在整個過程中要對學(xué)生的安全進行實時監(jiān)管，幫助學(xué)生使用正確的方法來完成自己的設(shè)計，從而感受到設(shè)計與技術(shù)帶給他們的樂趣。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)細節(jié)化——加強反饋評價應(yīng)用

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出及時的評價與反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，教師就應(yīng)當(dāng)就給予及時的、真誠的夸贊與鼓勵，以一個引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生進行實踐活動，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程與方向始終緊貼教育教學(xué)思路，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與疑問要及時地解決與解答，只有當(dāng)學(xué)生充分感受到自己被關(guān)注與關(guān)愛，才能提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮更大的創(chuàng)新能力。例如在設(shè)計樣圖的繪制一課中，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去自行查閱資料，從而進行創(chuàng)新實踐活動再將這些構(gòu)想以設(shè)計方案的形式呈現(xiàn)出來。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生繪制的圖樣進行及時的反饋與評價，一方面有助于學(xué)生及時認(rèn)識自身的優(yōu)點與不足，另一方面便于學(xué)生從總結(jié)中得出新的思考方向，這無疑大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

以“簡易相框的設(shè)計與制作”教學(xué)為例，教師借助微課完成設(shè)計任務(wù)的布置后，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生以個體構(gòu)思并小組探討，最終將書面設(shè)計方案確定，包括考慮因素、最終目的、使用方法、使用材料與工具、數(shù)量選擇、形態(tài)位置及小組合作分工等。隨后，采取手繪或是計算機制圖的方式完成設(shè)計稿并發(fā)放給學(xué)生，以設(shè)計稿中的某個具體環(huán)節(jié)為對象，需以小組為單位，協(xié)調(diào)分配小組內(nèi)各成員的工作。如具有較強動手能力的成員負責(zé)具體工序操作；而具有較強規(guī)劃能力的成員承擔(dān)材料布局及劃線工作。此類方式的運用可將各個學(xué)生的長處及特點充分發(fā)揮，有效提升學(xué)生的動手實踐能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依托微課教學(xué)方式的融入，幫助學(xué)生感受、了解相關(guān)工序，從而達成優(yōu)勢互補。

結(jié)束語

高中通用技術(shù)課程始終以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，優(yōu)化通用技術(shù)教育教學(xué)方法不僅僅有利于課程的順利進行，更能夠保證課堂教學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量與高效率的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得的不僅是適用于實際生活的知識與技能，更是能觀察世界、開闊視野的創(chuàng)新能力，如何優(yōu)化通用技術(shù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每一個教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問題。