地圖在初中歷史教學中的應用

李巧文

（河北省承德市寬城縣第四中學，河北 承德 067600）

初中歷史內(nèi)容雖然比較豐富，但是歷史事件紛繁復雜，不能滿足學生好奇的欲望。歷史地圖不是簡單的地理平面圖，它不僅指明每個朝代的疆域，還能更好的說明各個歷史時期的經(jīng)濟與文化發(fā)展的地域性，對于研究人類變遷，社會進步與發(fā)展的軌跡，有著很重要的作用。作為一線的初中歷史教師，我在教學中充分認識到地圖的重要影響，在歷史教學開展中發(fā)揮地圖直觀地優(yōu)勢，引領學生提高透過地圖看歷史的能力。

一、初中歷史地圖的定義及分類

歷史地圖要想在教學中實現(xiàn)自己的存在價值，教師首先要明確其內(nèi)在含義。

（一）所謂歷史地圖指的是對人類歷史時期政治、經(jīng)濟、自然、文化等加以反映的地圖

與人類有關的空間和地域差異等，都能夠通過歷史地圖體現(xiàn)出來，所以歷史地圖是專題地圖的一種。對于歷史地圖，它主要是通過相關人員結合考古資料和歷史文獻，然后編制而成的。從內(nèi)容上看，歷史地圖分為兩種，第一，普通歷史地圖。普通歷史地圖能夠綜合反映各個時期世界和國家以及地區(qū)內(nèi)容的地圖。第二，專用歷史地圖，它主要是針對某一特定區(qū)域或者國家等，而編制的地圖。由于歷史地圖具有一定的實用價值，所以被廣泛應用于歷史教學中。

（二）分類

1.按性質可分為：政治形勢圖、戰(zhàn)爭形勢圖、經(jīng)濟發(fā)展圖、交通路線圖。旨在體現(xiàn)圖中各方歷史要素所構成的概念，對于理解課文很有幫助。我們要關注戰(zhàn)爭的爆發(fā)除了政治、經(jīng)濟原因外，還經(jīng)常同當?shù)?、當時的氣候、地理條件有關，是歷史與地理學科的交叉點。歷史教科書中還運用多媒體來烘托制圖的效果。如：《中國人民志愿軍第l～3次戰(zhàn)役示意圖》、《早期對外開放地區(qū)示意圖》；還要關注路線的起點、終點、所經(jīng)地區(qū)及途中的變化，并分析其原因。如：《絲綢之路》圖、《鄭和下西洋路線》圖。

2.按其內(nèi)容大體可分為：綜合性歷史地圖；專題性歷史地圖；局部性歷史地圖。

二、歷史地圖對初中歷史教學的影響

有的教師在教學中認為地圖只是歷史教學內(nèi)容的催化劑，并沒有給予真正的重視。地圖是一種主要的教學工具，其具有直觀性和藝術性的特點，它能夠利用各種符號與線條將實際地理要素予以比例縮小，繼而有助于學生直觀地感受到歷史現(xiàn)象和事件。因此，歷史地圖應用在初中歷史教學中，能夠具體的表達歷史。歷史地圖中包含江河湖海、平原等，學生通過觀看地圖，可以吸引其注意力，對教學開展歷史教學具有重要作用。此外，歷史地圖在初中歷史教學中的應用，能夠健全教學體系，可以將歷史鮮地展現(xiàn)出來。歷史教學的重點在于向學生展示歷史事件的發(fā)生規(guī)律，學生通過將時間、地點等有機聯(lián)系在一起，并結合歷史地圖，繼而形成一定的脈絡和線索，從而將歷史現(xiàn)象的鮮明地體現(xiàn)出來。因此，歷史地圖在初中歷史教學中的應用，能夠提升歷史教學質量。

三、地圖在初中歷史教學中的具體實施策略

地圖應用初中歷史是課程教學的需要，教學中教師應盡可能地創(chuàng)造條件，最大化地發(fā)揮其在教學中的作用。

（一）培養(yǎng)學生的思維能力

由于歷史地圖對歷史教學起到非常重要的作用，所以某初中加大了歷史地圖在歷史地圖教學中的應用，而且取得了良好效果，學生學習歷史的興趣有明顯提升。為了保證歷史地圖在歷史教學中有更好應用，必須培養(yǎng)學生的思維能力。首先，培養(yǎng)學生對歷史地圖的分析能力。例如，在人教版初中一年級“秦漢開拓的西域和絲綢之路”教學過程中，教師先向學生設置問題，西域的地理位置，張騫出使西域的原因和過程，而且絲綢之路是如何形成的，絲綢之路的地理位置以及絲綢之路的作用，讓學生帶著問題去思考；其次，教師向學生展示歷史地圖，分別是“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”，然后教師讓學生仔細觀察張騫出使西域的路線，繼而激發(fā)其探索的積極性；最后，教師講述秦漢開拓的西域和絲綢之路中的主要內(nèi)容，讓學生對中原王朝與匈奴的和戰(zhàn)關系有全面的了解，并使得學生通過結合著歷史地圖對教學線索更加明晰，進而對西漢時期的歷史都全面的分析，提高學生的思維能力。

（二）培養(yǎng)學生運用歷史地圖

將歷史地圖應用在歷史教學過程中，十分強調培養(yǎng)學生運用歷史地圖的能力，而且也有利于開展歷史教學活動。為了激發(fā)學生學習歷史的興趣，教師必須加大對歷史地圖的重視，學生通過正確運用歷史地圖，進而掌握最佳的歷史學習方法。例如，在“收復新疆”教學過程中，教師利用《中國歷史圖冊》進行教學，教師用醒目的紅線將新疆區(qū)域用劃上記號，讓學生很快地發(fā)現(xiàn)該區(qū)域。由于英國開始占領新疆，而且沙皇俄國又率先占領了新疆伊犁地區(qū)，使得新疆陷入險境，教師將先后侵占的地區(qū)用不同顏色標記，繼而對歷史事件和區(qū)域地圖有更好地掌握。在學習“中國歷史”過程中，教師讓學生自行結合歷史地圖了解中國紅軍長征路線。學生通過搜集與紅軍長征有關的資料，將與其歷史事件有關的戰(zhàn)役和會議等記錄下來，繼而加深對歷史的了解。同時，學生要有效運用歷史地圖，根據(jù)歷史內(nèi)容繪制“重走長征路”的路線圖，加強其運用歷史地圖的能力，通過利用歷史地圖，學生能夠發(fā)揮其學習歷史的主觀能動性，提升其學習歷史的興趣。

綜上所述，教學是一個綜合體，初中歷史教師是這個綜合體的搭建者，充分認識每一種教學資源的用處。在教育體制改革的作用下，初中對教學有了更高的要求。歷史作為初中一門基礎學科，為豐富學生的歷史知識具有重要作用。然而在傳統(tǒng)的教學模式下，學生未能有效的學習歷史。歷史地圖由于將有關的空間和地域差異體現(xiàn)出來，將其應用在歷史教學中，能夠更加有利于學生學習歷史知識，使得初中歷史教學具有高效性。教師通過培養(yǎng)學生運用歷史地圖的能力，能夠加深學生對歷史知識的理解，對提高初中歷史教學質量和學生的歷史成績具有重要作用。