談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

張呂

(江西省鄱陽(yáng)縣柘港鄉(xiāng)云灣小學(xué)，江西 上饒 333100)

古詩(shī)是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語(yǔ)言，深邃的意境，倍受人們的喜愛(ài)。它以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。它作為中華民族的文化瑰寶，其價(jià)值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。

一、充分的課前準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)

課前準(zhǔn)備分為教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩個(gè)方面。教師備課時(shí)，首先要準(zhǔn)確把握學(xué)情：學(xué)生朗讀古詩(shī)的能力，詩(shī)人及古詩(shī)創(chuàng)作背景，學(xué)生既有的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力等等。學(xué)情的把握為教師課堂教學(xué)預(yù)設(shè)重難點(diǎn)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。我在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，了解到四年級(jí)的學(xué)生已初步掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。他們也已初步具備了收集整理相關(guān)資料的能力，但對(duì)于準(zhǔn)確理解詩(shī)意和體會(huì)惜別之情上仍有一定困難。因此，我把本課的重難點(diǎn)定位解詩(shī)意、悟詩(shī)情。以學(xué)定教，解決了“教什么”的問(wèn)題。這樣可以避免我在課堂上多講，重復(fù)講，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)需要教師細(xì)化預(yù)習(xí)作業(yè)并逐項(xiàng)落實(shí)，有時(shí)還要輔以方法上的指導(dǎo)。如果老師只留“大家回去預(yù)習(xí)古詩(shī)”這樣的作業(yè)，學(xué)生不明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和方法，回家無(wú)從下手也不予重視，最終致使課前預(yù)習(xí)流于形式。我的做法是細(xì)化預(yù)習(xí)作業(yè)：1.自學(xué)生字后將古詩(shī)讀正確、讀通順、讀流利，畫(huà)節(jié)奏線(xiàn)。2.用看注釋、看插圖、查資料等方法理解詩(shī)意，把不理解的地方做好標(biāo)注。3.了解古代送別詩(shī)的寫(xiě)作背景。要求：所查資料記錄在積累本，讀古詩(shī)后家長(zhǎng)簽字。作業(yè)檢查可在課前，也可隨堂檢查。這樣一來(lái)，學(xué)生明確了預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)，囿于檢查，思想上也重視了。預(yù)習(xí)效果就明顯提高了。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生可以將古詩(shī)讀正確、讀通順。他們查閱了李白、孟浩然的生平簡(jiǎn)介，有的同學(xué)還查到了李白和孟浩然之間的故事。更重要的是每個(gè)學(xué)生都帶來(lái)了一些預(yù)習(xí)中解決不了的問(wèn)題。這種做法解決了學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生才是主動(dòng)學(xué)習(xí)。從老師這方面講，學(xué)生自己能解決的讓他們自己解決，像自學(xué)生字，自讀古詩(shī)。自己解決不了的，在課堂上集中解決。由此，為課堂教學(xué)節(jié)省了時(shí)間，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、了解詩(shī)人和創(chuàng)作背景以加深對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解

古詩(shī)教學(xué)一定要重視作者，要盡量了解作者的身世，生平事跡，他所處的時(shí)代特點(diǎn)，他的創(chuàng)作傾向，他的作品的風(fēng)格特點(diǎn)等。如果能將古詩(shī)與作者、創(chuàng)作背景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于學(xué)生在最短的時(shí)間理解古詩(shī)的內(nèi)容，把握藝術(shù)手法等。將會(huì)使小學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟詩(shī)中感情，收到出其不意的效果。喜歡聽(tīng)故事是小孩子的天性，在小學(xué)生的心中，聽(tīng)老師講詩(shī)人的背景就等于在聽(tīng)故事，講解作者以及寫(xiě)作的背景，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。比如李白：李白（701—762），字太白，號(hào)青蓮居士，是唐代浪漫主義詩(shī)人，他寫(xiě)《望廬山瀑布》這首詩(shī)的背景是：天寶十五年（公元756年），也就是安祿山叛亂的第二年六月，李白從安徽的宣城來(lái)到了長(zhǎng)江邊上的廬山，一直呆到了這一年的年底，才奉永王李磷之召下山，在廬山上度過(guò)了夏、秋、冬三季，一共寫(xiě)了二十四首詩(shī)。此時(shí)他已經(jīng)離開(kāi)長(zhǎng)安整整十個(gè)年頭了，在這期間，他體會(huì)到了從天子近臣到江湖文人這兩種社會(huì)角色之間的巨大差異，也飽嘗了人世間的酸甜苦辣，世態(tài)炎涼，但是李白卻絲毫沒(méi)有向世俗低頭，更不會(huì)趨炎附勢(shì)，他在酒中求道，山里作樂(lè)，通過(guò)描寫(xiě)大好河山來(lái)抒發(fā)自己的情感，詩(shī)人用極其夸張的浪漫主義手法，再現(xiàn)廬山瀑布的雄偉壯觀，于是寫(xiě)出了《望廬山瀑布》。

三、健全古詩(shī)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

在課堂中，教師有許多需要考量的問(wèn)題，很難時(shí)刻關(guān)注到每一位學(xué)生。因此會(huì)有學(xué)生因教師“沒(méi)有選他回答問(wèn)題”而對(duì)這堂課產(chǎn)生抵觸情緒情況的出現(xiàn)。這些情況會(huì)極大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何有效的解決這一問(wèn)題？在教學(xué)中我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“當(dāng)小老師”這樣的活動(dòng)報(bào)有著極大的熱情。那么在古詩(shī)教學(xué)中，我們同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的這種熱情。在課前，我們對(duì)古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分出一個(gè)目標(biāo)不同層次的要求，并在課前對(duì)相關(guān)要求和學(xué)生進(jìn)行溝通。在課堂中可以提供同桌（小組）交流、同桌（小組）互測(cè)的方式，讓學(xué)生對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。如“能想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面”這一目標(biāo)，可以將其劃分為“能想到詩(shī)中描繪的畫(huà)面”“能想到符合古詩(shī)情境的其他畫(huà)面”“能說(shuō)出想到的畫(huà)面”“能用通順的語(yǔ)句說(shuō)出想象的畫(huà)面”等這一系列的要求。要求確定要以教學(xué)的重難點(diǎn)及學(xué)生情況為依據(jù)。學(xué)生在課堂之初就對(duì)本堂課自己應(yīng)達(dá)到的要求有了心理的預(yù)設(shè)。在進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)前，學(xué)生首先要進(jìn)行自己思考：詩(shī)中描繪了什么畫(huà)面、我能想到什么畫(huà)面，然后才能判斷他人回答的情況如何，最后根據(jù)師生交流對(duì)他人的回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在這一過(guò)程中能積極地進(jìn)行思考，通過(guò)別人的評(píng)價(jià)也能夠了解自身存在的不足之處，在互相督促中加深對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)和興趣。

正如專(zhuān)家所說(shuō)，高效課堂是一種理想的課堂，是當(dāng)今課改新形勢(shì)下，廣大中小學(xué)教師追求的一種課堂。構(gòu)建高效課堂非一朝一夕之功，需要我們解放思想，不斷學(xué)習(xí)和探索，為廣大學(xué)生服務(wù)。