談創(chuàng)新開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一般策略

占方健

(江西省玉山縣下鎮(zhèn)中學(xué)，江西 上饒 334714)

初中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力方面有著不可替代的重要作用，因此常被視為最重要的基礎(chǔ)課程，但恰恰由于過(guò)度的重視，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越深、越來(lái)越枯燥，不僅不能很好地培養(yǎng)學(xué)生，反倒讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，在新的教學(xué)環(huán)境和背景下，初中數(shù)學(xué)在認(rèn)識(shí)到課程重要性的基礎(chǔ)上，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的必要性

大眾意義上的創(chuàng)新課堂不單單是教師教學(xué)方式的獨(dú)特，還指學(xué)生自我的創(chuàng)新意識(shí)及思維能力的提升，數(shù)學(xué)相關(guān)的定律及定義至今的變化是微乎其微的，但教學(xué)創(chuàng)新的方式卻是多變的。其可以在創(chuàng)新的路上不斷發(fā)展，就如同當(dāng)今社會(huì)是變化不斷的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體人物，他們需要具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)能力，現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)局面也是極其殘酷的，稍有不慎將會(huì)被淘汰出局。創(chuàng)新教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是極為受用的，因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上去豐富課堂，去創(chuàng)新課堂是很有必要的，也是很受學(xué)生所喜愛(ài)的。創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)舊式教學(xué)不同，歸根到底還是角色認(rèn)識(shí)不足，傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師的地位是極高的，他們扮演著獨(dú)唱的角色，學(xué)生只是聽(tīng)眾卻沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，更無(wú)雙方之間的交流互動(dòng)，教師也并不關(guān)心學(xué)生是否聽(tīng)明白，教師在課堂上講述教材上的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)形式過(guò)于乏味，學(xué)生對(duì)于講授的內(nèi)容知識(shí)更是疲憊，怠于吸收，更甚至有些教師多年的教學(xué)方式一成不變，使學(xué)生的思維發(fā)展能力受到限制，這與現(xiàn)今新課改教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的?；诖?，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)舊式的教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)今新課改對(duì)于人才培育的需求，作為一名優(yōu)秀的教師，需要的是不斷與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容，以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

二、課堂組織形式需創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性待提高。

很多學(xué)校，墨守成規(guī)亙古不變地使用一套教學(xué)方案，一支粉筆，一張嘴巴，外加一塊黑板就是他們百用而不厭的秘密武器，對(duì)于創(chuàng)新總是畏手畏腳，因?yàn)楹ε赂母锖笥绊懙浇虒W(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的成績(jī)。一旦學(xué)生成績(jī)下降，直接影響到教師的工資薪水，以及教師職稱的評(píng)定，因?yàn)樵诖蟛糠謱W(xué)校里，學(xué)生的成績(jī)與老師的薪資與職稱直接掛鉤。這種用學(xué)生成績(jī)來(lái)激勵(lì)教師的辦法恰恰束縛了老師變革教學(xué)方法的思維與手腳，使得他們不敢也不愿意創(chuàng)新。課堂組織形式長(zhǎng)時(shí)間只有一種單一的形式，就是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，老師布置任務(wù)，學(xué)生應(yīng)付地服從任務(wù)。這種單一被動(dòng)的組織形式嚴(yán)重阻礙了新時(shí)期教育的創(chuàng)新與發(fā)展，新的教學(xué)組織形式勢(shì)在必行。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法相比，新的教學(xué)形式具有多樣性，例如開(kāi)展小組合作教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠機(jī)會(huì)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師可以按照班級(jí)的分?jǐn)?shù)來(lái)劃分組數(shù)，一般組數(shù)的人員不能夠太多，要應(yīng)用公平科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行分組，這樣使每個(gè)組都有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和組織合作能力。比傳統(tǒng)方法更加能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，為有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味性、真實(shí)性以及創(chuàng)造性的教學(xué)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。例如，以學(xué)習(xí)“圖形的平移”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，教師可以提前準(zhǔn)備若干方格紙，讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)規(guī)格相同方向相同的線段，讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行對(duì)比，并相互研究如何將自己所畫(huà)的線段通過(guò)平移的方式與同桌一致，當(dāng)學(xué)生理解基本游戲規(guī)則以后，再次讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)線段，并在小組內(nèi)進(jìn)行平移操作游戲，找出平移方法和步驟最簡(jiǎn)單的小組，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種情景式游戲課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)操作形式比較簡(jiǎn)單，并且還可以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，有效地降低了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)質(zhì)量也可以得到提高。

四、豐富數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的途徑

筆者認(rèn)為如若想豐富初中數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，首先第一步要做的便是讓教學(xué)課堂的開(kāi)放性與和諧性兼并，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂應(yīng)給予學(xué)生較大的開(kāi)放性空間，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定可以讓學(xué)生參與其中，同時(shí)，在課堂上給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的能力并且利用機(jī)會(huì)去展示自己，讓自己成為課堂上自帶光環(huán)的人物，教師必要時(shí)充當(dāng)配角，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候起著引導(dǎo)的作用。開(kāi)放性的教學(xué)課堂離不開(kāi)和諧性的襯托，要想讓師生共同的課堂更加完美，學(xué)生與教師的想法必須是一致的，這就要求師生之間要提前溝通，只有此才能達(dá)到和諧的境界，同時(shí)，開(kāi)放性與和諧性兩者是并存的，兩者的相輔相成才能更好創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。

在新課改下，要豐富初中數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，就需要對(duì)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法進(jìn)行改革，不斷探索新的適合學(xué)生發(fā)展需求和教育目標(biāo)的教學(xué)方式和方法，達(dá)到教與學(xué)互相促進(jìn)的良好效果。教師需要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，在新課改的背景下，由于每個(gè)學(xué)生的起跑線不同，接受知識(shí)的能力也各不相同，學(xué)生之間在課堂上的學(xué)習(xí)情況存在微小差異也是可以理解的.