小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力芻議

梁雨倩

（山西省洪洞縣辛村中心校，山西 洪洞 041600）

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)階段的一門藝術(shù)性的學(xué)科，從多年來我們國家小學(xué)美術(shù)教學(xué)的情況來看，小學(xué)美術(shù)教師并不將培養(yǎng)學(xué)生審美或其他藝術(shù)能力作為教學(xué)目標(biāo)，而將其作為了幫助學(xué)生放松的方式。但在很多小學(xué)中，學(xué)校及美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度不夠，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的審美能力了。在當(dāng)前我們國家新修訂課程改革標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展成為了教育界越來越重視的事，學(xué)生的審美能力也應(yīng)當(dāng)?shù)玫叫W(xué)美術(shù)教師的重視。本文將從培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義、培養(yǎng)過程中存在的問題和解決策略進(jìn)行分析。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性

（一）能夠有效提高學(xué)生的觀察力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

審美能力不僅僅是指學(xué)生的欣賞美的能力，更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程當(dāng)中，教師通過不斷的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美術(shù)作品，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的能力，這對(duì)于學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)也是十分有益的，這個(gè)過程同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展

小學(xué)生處在一個(gè)學(xué)習(xí)能力和思維能力發(fā)展均較為薄弱的階段，再加上小學(xué)生的心理培養(yǎng)處在一個(gè)初級(jí)階段，對(duì)于學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)的集中能力不夠，往往會(huì)因?yàn)閻弁娑鲆暳藨?yīng)有的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠幫助學(xué)生更好地集中在學(xué)習(xí)當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在當(dāng)前新修訂課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求之下健康且全面地發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力過程中存在的問題

（一）教學(xué)模式保守，難以激起學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

由于長久以來受小學(xué)教學(xué)當(dāng)中形成的教學(xué)模式的影響，即使是像美術(shù)這種藝術(shù)性學(xué)科也被禁錮在了傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)美術(shù)教師往往采用口傳筆授的基礎(chǔ)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，但隨著學(xué)生心理上發(fā)生的變化和教育環(huán)境的改變，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。面對(duì)這種教學(xué)大環(huán)境的變化，許多小學(xué)美術(shù)教師仍受困于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保守地進(jìn)行教學(xué)而不對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行一定的調(diào)整，這勢(shì)必導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣降低。

（二）教師忽視了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

由于我們國家教育系統(tǒng)的特點(diǎn)，中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往只有通過考試這一目標(biāo)，不論是學(xué)校還是教師均對(duì)學(xué)生的考試能力給予了過多的重視，忽視了對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)雖然設(shè)置了美術(shù)課程，但美術(shù)學(xué)科的課時(shí)在臨近考試時(shí)往往會(huì)被一些主要學(xué)科占用，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)流于形式，美術(shù)教師也深受這種教學(xué)環(huán)境的影響忽視了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）做好理論知識(shí)講解，提高學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力處在一個(gè)較低的水平，在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在剛開始難免會(huì)對(duì)審美能力的培養(yǎng)存在一定的疑問，不理解審美能力到底是什么，以及為什么培養(yǎng)審美能力。因此在進(jìn)一步開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之前，小學(xué)美術(shù)教師要先對(duì)美術(shù)上的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在心中對(duì)較為基礎(chǔ)的理論知識(shí)有一定的了解。這個(gè)過程看似簡單，但實(shí)際上卻有許多實(shí)施上的困難，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)的理論知識(shí)以一種較為生動(dòng)的方式講解出來，使學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)得到一定程度上的提高。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)美學(xué)觀點(diǎn)的交流

小學(xué)美術(shù)教師通過一些具體的措施使學(xué)生的審美能力得到了基礎(chǔ)性的建立和培養(yǎng)，但基于學(xué)生理解能力的不足，往往不能夠使小學(xué)生的審美能力得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)，學(xué)生與教師之間的理解方向不同往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能理解教師講授的內(nèi)容，但學(xué)生與同齡人之間的交流卻能夠使學(xué)生更好地理解知識(shí)，因此小學(xué)美術(shù)教師便可以采用小組學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。在小組內(nèi)部討論的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠更加放松地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和見解，通過表達(dá)自己的學(xué)習(xí)見解和聽取他人的學(xué)習(xí)見解對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充，這個(gè)過程能夠在很大程度上提升學(xué)生對(duì)于美學(xué)觀念的理解，審美能力也會(huì)在一次又一次的討論交流之中得到提升。

比如：小學(xué)美術(shù)教師可以通過對(duì)日常教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，深入了解和分析學(xué)生在審美能力培養(yǎng)過程當(dāng)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，將能夠在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生互補(bǔ)的學(xué)生分到同一個(gè)小組，使小組討論的效果盡可能地發(fā)揮出來。

四、結(jié)束語

美術(shù)學(xué)科是一門需要學(xué)生不斷感受和學(xué)習(xí)的學(xué)科，審美能力的培養(yǎng)也不是在短時(shí)間內(nèi)就能完成的。因此，教師應(yīng)當(dāng)放平教學(xué)心態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生在不斷地努力和學(xué)習(xí)之中逐漸建立起學(xué)生的審美能力，結(jié)合學(xué)生們不同的心理發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前教育環(huán)境的變化，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的建立和培養(yǎng)，使學(xué)生更能夠適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境的要求。