淺析初中地理教學(xué)中有效合作策略的運用

余小貴

(江西省豐城市劍光中學(xué)，江西 宜春 331100)

在地理教學(xué)中我們開展合作學(xué)習(xí)，其實就是讓學(xué)生構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、擴展知識的一個過程。學(xué)生不再被動地接受老師傳遞給的知識，而是在合作的形式下主動去構(gòu)建知識。因此這種教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的積極性，能夠更好地促進學(xué)生自主能力的提升。新課標(biāo)中明確提出了我們的教學(xué)要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，逐漸建立起終身學(xué)習(xí)，合作探究模式的運用恰好滿足了新課標(biāo)中的要求。那么在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)該如何有效實施合作學(xué)習(xí)呢？下面將展開探究。

一、從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學(xué)生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在探究的課題。學(xué)生會看到自己所學(xué)的知識和所掌握的技能在現(xiàn)實生活中是那樣的重要，從而理解到學(xué)習(xí)的目的是為了今后更好地生活。如《黃土高原的治理》這一課題的解決，常常需要運用其他學(xué)科知識，通常需要打破學(xué)科界限，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。

在學(xué)科教學(xué)中穿插專題探究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，因此在現(xiàn)有的條件下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材活動課內(nèi)容相對較多的特點，可以適當(dāng)在七年級地理教學(xué)中少而精地設(shè)計一些探聽虛實究課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究方法和習(xí)慣，以便學(xué)生能逐步適應(yīng)這一過程，到八年級可以適當(dāng)增加一定的課時，但是一般七年級一個學(xué)期安排一到兩個課題為宜，八年級以一個學(xué)期不超過四個課題為宜。

二、精心設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，增進小組互動與合作

小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要途徑，更是提升初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。教師要精心設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓不同學(xué)生的思維進行碰撞，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽，引導(dǎo)學(xué)生在互動討論中交流地理學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)新舊知識、跨學(xué)科的交流，拓展學(xué)生的思維能力，提升地理課堂的教學(xué)效率。例如，教師在講解《海陸變遷》這一章節(jié)時，教師可以結(jié)合教學(xué)重點，精心設(shè)計小組討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跳出思維定式，設(shè)計趣味的討論主題，讓小組長負(fù)責(zé)討論的主題，讓學(xué)生有序開展討論，教師設(shè)計的討論主題為“如何驗證大陸漂移說”“板塊運動對地理環(huán)境的影響”“海陸變遷的成因和過程”，小組長分配了組員的職責(zé)，組長負(fù)責(zé)難度較高的大陸漂移說的資料搜集，中層次學(xué)生負(fù)責(zé)海陸變遷資料的搜集，基礎(chǔ)差的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集板塊運動資料。資料搜集完成以后，小組長組織集體討論，針對每一個組員的發(fā)言進行完善，增進小組互動合作，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。有的小組在討論時還靈活利用手邊的物品，模擬板塊運動的過程，學(xué)生利用書本，向上擠壓書籍模擬板塊的隆起，這樣形成的就是山脈，用撕扯紙條模擬板塊分裂;運用地球儀講述海陸變遷，解釋火山的形成、地震的形成，小組討論結(jié)合實驗?zāi)M，增添了小組討論的活躍性，增加了小組討論的科學(xué)性。

三、加強小組探討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們可以開展分組討論的形式，讓學(xué)生通過小組合作充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在小組中更愿意展示自己，和同伴進行交流。通過彼此之間的交流和思想上的碰撞能夠開拓學(xué)生的眼界，更快地實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣一下子就能夠得到激發(fā)。

例如我們在學(xué)習(xí)《氣溫和氣溫分布》時，因為涉及的內(nèi)容相對抽象，如果采取以往老師講學(xué)生聽的模式，自然會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，那么我們就可以通過小組合作的形式展開。首先教師給學(xué)生羅列問題：為什么北方氣溫比南方低？為什么北極熊沒有生長在南極？然后以小組形式讓學(xué)生進行探討。通過探討教師再帶領(lǐng)大家一起分析氣溫現(xiàn)象。這種教學(xué)模式活躍了課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，很好地提高了學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。其四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探究的問題，把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。

新課改背景下，合作學(xué)習(xí)模式受到了廣大教師的歡迎，它能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生合作交流能力的提升，有效地提升了地理課堂教學(xué)效率。關(guān)于合作教學(xué)模式在地理課堂中的運用還需要我們繼續(xù)的探索，通過合作提升地理教學(xué)質(zhì)量。