基于核心素養(yǎng)下化學史教學培養(yǎng)策略探究

冀雪芳

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第三中學，河北 承德 068350）

我們都知道興趣是最好的老師。要使學生對化學有興趣，首先要激發(fā)他們的好奇心。把化學史引入課堂教學是誘發(fā)學生好奇心很好的教學素材，初中課本就引入了許多化學史。

一、創(chuàng)設歷史情境，培養(yǎng)學生的科學探究能力

要讓學生對課堂內容感興趣，給學生創(chuàng)設一定的情境進行教學是必不可少的，對提高學生的學科核心素養(yǎng)具有關鍵性的作用。而創(chuàng)設怎樣的情境既能吸引學生的注意力，又能讓學生快速地吸收所學知識，是每個老師一直在研究的問題?；瘜W是實驗、觀察和思維相結合的一門學科，無論是物質的性質、變化規(guī)律，還是一些概念的形成、化學上的重大發(fā)現(xiàn)，大多都是在觀察實驗的基礎上進行思維的結果。目前效果比較好的情境創(chuàng)設是將化學史制作成情境小視頻，讓學生在真實的情境中體驗觀察，然后提出問題，學生再根據(jù)視頻中的信息進行交流、加工處理，形成正確的結論。通過化學史的學習，使學生徜徉在化學發(fā)展的歷史長河中，學習科學家為化學發(fā)展而獻身的精神和嚴謹治學的態(tài)度，為科學家孜孜以求、忘我研究的科學精神所感染?；瘜W史中涉及很多科學家，他們能有所成就，建功立業(yè)，絕不是一帆風順的，可以說是經(jīng)歷了重重磨難而終不放棄，終于登上了科學的高峰，為后世所景仰?；瘜W史呈現(xiàn)了很多新物質的發(fā)現(xiàn)過程，循著前人的足跡，我們參與探究，積極動手，從而培養(yǎng)了學生的探究精神和科學素養(yǎng)。

二、以化學史為主線構建知識體系，培養(yǎng)學生科學思維能力

在化學史的教學中，引導學生學習科學家們的創(chuàng)新思維和科學探究精神，有助于學生科學思維的形成。史料1：19世紀初期,歐洲許多國家開始使用煤氣照明，最早是將鱈魚放在燒熱的爐子上產生煤氣，同時殘留下一種黑乎乎、黏稠的油狀液體（后來稱它為煤焦油），后來人們改用煤炭來生產煤氣，由于大量的煤氣需求，也導致副產物煤焦油大量產生和被廢棄。結合課本知識讓學生交流與討論，找出19世紀人們綜合利用煤的方式和所產生的環(huán)境問題，在交流討論中煤的綜合利用的方式得以辨析，煤的氣化、液化和煤的干餾也能輕松區(qū)別，煤焦油的大量廢棄造成嚴重的環(huán)境污染問題也仿若初見，不僅培養(yǎng)了學生宏觀辨識能力，也增強了環(huán)境保護意識。史料2：1821年英國科學家法拉第對煤焦油發(fā)生了興趣。他想要變廢為寶,就對這種油狀物進行分離和提純。歷時五年,終于利用蒸餾的方法將油狀液體進行分離，于1825年6月正式對外宣布,發(fā)現(xiàn)一種被稱之為“氫的重碳化合物”新的碳氫化合物。他向人們展示這種無色油狀液體，有特殊氣味，比重是0.85，熔點：5.5℃,沸點：82.2℃，不導電，微溶于水，易溶于油、醚和醇中。宏觀辨識：1、讓學生從上述史料中找出法拉第從煤焦油中得到苯的方法，2、結合課本，找出史料中苯的性質，與課本相比有哪些相同和不同的地方。通過對比學生不難發(fā)現(xiàn)：苯的色態(tài)味，溶解性，密度，熔點：5.5℃，幾乎和法拉第發(fā)現(xiàn)和測得的一樣，沸點稍有偏差為80.1℃。法拉第用蒸餾方法得到了苯，說明苯存在于煤焦油中，那么煤焦油中的苯來源于煤的干餾或煤的氣化，進一步說明煤的干餾和氣化是化學變化。

三、改變化學史的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)科學情感

教師是讓學生對學科產生興趣的指路人，教師在利用化學史教學時，結合教學內容，可采用各種直觀的教學手段，如激情演說、表演體會、實物展示、PPT圖片、Flash或小視頻等，把化學史知識生動形象地展現(xiàn)出來，讓學生從聽覺、視覺等多感官刺激，仿若親身游歷在歷史的長河中。1.巧編歷史小故事人們大多都喜歡聽故事，學生也不例外，將化學史改編成小故事引入化學課堂，很容易吸引學生的注意力，生動有趣的故事情節(jié)也可激發(fā)學生的好奇心，故事中的懸念可以緊緊抓住學生的心弦，使學生進入驚奇猜想的最佳學習狀態(tài)。2.在歷史對話中巧設問題在化學史的教學中,結合化學史知識巧設問題，一步一步引導學生進入歷史，不但能使學生掌握化學知識，了解化學發(fā)展史對人類的貢獻，亦能體驗科學家客觀地觀察物質的結構特性,實事求是地分析觀察實驗的科學態(tài)度。（1）湯姆生質疑道爾頓原子結構模型的依據(jù)是什么？（2）盧瑟福通過什么實驗否定了湯姆生的原子結構模型？（3）玻爾對盧瑟福的帶核原子結構模型有何新的見解？通過層層設問，學生不僅知道了湯姆生發(fā)現(xiàn)電子才有了葡萄干面包式原子結構模型、盧瑟福源于多次的α粒子散射實驗才有了帶核原子結構模型，也使學生明白人類對物質微觀結構的認識需經(jīng)過漫長而艱辛的探索過程，要完全揭示物質結構的奧秘還需要人們堅持不懈地深入研究。

四、結束語

總之，在化學教學中我們教師要善于利用化學史教學，不管是哪種形式，若是選用得當，巧妙合理運用，既可以增進學生對化學知識的理解，也有助于激發(fā)學生的學習興趣、啟迪學生的學科思維，進而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是很少有學生對閱讀化學史感興趣，這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學方式，采用靈活多變的教學手段來提高課堂效率。