高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)“課程思政化”認(rèn)知態(tài)度和實(shí)施效果

孫偉 張嘉倩

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 白城 137000）

總的來看，現(xiàn)階段高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)“課程思政化”普遍存在認(rèn)識(shí)欠缺問題，分析原因主要是因?yàn)楦咝Ｆ占傲Χ炔粔?、課程教學(xué)內(nèi)容不夠豐富等導(dǎo)致[1]。這些現(xiàn)存的問題對(duì)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量有較大的影響，已經(jīng)成為急需解決的問題。

一、護(hù)理專業(yè)“課程思政化”教學(xué)的必要性

伴隨臨床護(hù)理醫(yī)學(xué)的發(fā)展，護(hù)理專業(yè)教學(xué)顯得更為重要，如何進(jìn)一步提升護(hù)理專業(yè)“課程思政化”教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要?？偟膩碚f，護(hù)理專業(yè)“課程思政化”教學(xué)的必要性體現(xiàn)在以下幾方面：①是課程教學(xué)內(nèi)容豐富的必然要求：從形式上來看，課程思政化可以對(duì)授課形式進(jìn)行系統(tǒng)的改革，可以確保學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂教學(xué)質(zhì)量也可以得到提升。從內(nèi)容上來看，課程思政化可以強(qiáng)化素養(yǎng)課和專業(yè)課的育人功能，豐富教學(xué)內(nèi)容，與護(hù)理專業(yè)教學(xué)的精神價(jià)值需求一致。因此，大力推進(jìn)課程思政化尤為必要；②是護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我發(fā)展的必然要求：與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，課程思政化更注重對(duì)護(hù)理學(xué)生核心既直觀的引導(dǎo)，這也是其教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。就近年來各類高校護(hù)理教學(xué)情況來看，護(hù)理專業(yè)學(xué)生無論是技能水平還是人文素養(yǎng)均存在很大的提升空間，無法有效滿足護(hù)理崗位的從業(yè)需求，進(jìn)一步提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)已然成為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而課程思政化可以將核心機(jī)價(jià)值觀念融于多元化的課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生價(jià)值觀中發(fā)揮著重要的作用，已經(jīng)成為護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我發(fā)展的重要手段。

二、高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)“課程思政化”認(rèn)知態(tài)度

所存在的問題集中體現(xiàn)在以下兩方面：①課程思政化實(shí)踐現(xiàn)狀和預(yù)期目標(biāo)存在較大的差異：梁娟等[2]人認(rèn)為，現(xiàn)階段課程思政教學(xué)所面臨的困擾和障礙較多，課程思政化在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的浸潤(rùn)和深化還不明顯，大部分的護(hù)理專業(yè)學(xué)生并未接觸到太多的課程思政化課程休息，分析原因可能與高校貫徹力度不夠有關(guān)，久而久之課程思政化現(xiàn)實(shí)距離和目標(biāo)之間的差距越來越大；②護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政化認(rèn)知態(tài)度有待提升：筆者共選取我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生200名進(jìn)行調(diào)查問卷，調(diào)查問卷回收200份，回收率為100%，效度測(cè)試達(dá)到0.95。調(diào)查的內(nèi)容包括：能激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣、會(huì)提升課程質(zhì)量、能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、對(duì)思政化的認(rèn)識(shí)程度、對(duì)全部課程思政化的態(tài)度及有利于提升知識(shí)吸收與興趣培養(yǎng)，每個(gè)條目均按照1-5分賦分，分?jǐn)?shù)越高表明護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)知程度越高。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知態(tài)度得分為（22.76±4.44）分，總分達(dá)到32分，得分率僅為60.00%。不過值得慶幸的是，200名學(xué)生均表示自己對(duì)課程思政化有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愿意積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。不過依據(jù)本次統(tǒng)計(jì)結(jié)果總體而言，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政化的認(rèn)知態(tài)度存在著缺陷，日常教學(xué)中課程思政化并未起到良好的引導(dǎo)作用，很多的學(xué)生對(duì)課程思政化一知半解，教師在教授時(shí)未能將價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性未得到充分的提升。

三、提升“課程思政化”在高職高專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中教學(xué)效果的策略

（一）推進(jìn)“課程思政化”在高職高專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的改革

針對(duì)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政化存在認(rèn)知上的偏失，需要做好以下幾點(diǎn)工作。首先，高校黨委政治需要進(jìn)一步凸顯和發(fā)揮自己的核心引導(dǎo)作用，將課程思政化落實(shí)到護(hù)理專業(yè)教學(xué)中去，針對(duì)具體的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方案，拉低現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)之間的距離，提升護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新育人質(zhì)量。其次，高校要給予課程思政化改革充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生明確和掌握課程思政化的含義，改善認(rèn)知態(tài)度。尤其是在教師在教學(xué)過程中，要始終將價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授緊密結(jié)合起來，豐富教學(xué)方式，盡量以通俗易懂的方式授課，確保學(xué)生可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。最后，在課程教學(xué)安排上，要進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)現(xiàn)階段護(hù)理教學(xué)的要求創(chuàng)新教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)可以充分“活起來”；在學(xué)生方面，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與情感體驗(yàn)，確保專業(yè)化知識(shí)可以落實(shí)到實(shí)踐中去。

（二）提高教師育德意識(shí)和育德能力

教師是開展課程思政化教學(xué)的主體，在保證和提升課程思政化教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著重要的作用。因此，需要不斷提升教師育德意識(shí)和育德能力。一方面高校需要加強(qiáng)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，定期組織實(shí)踐活動(dòng)將課程思政化更多的知識(shí)傳輸給教師，增強(qiáng)其教學(xué)能力。尤其是在教學(xué)模式創(chuàng)新上，要幫助教師學(xué)會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)手段，打破枯燥的課堂教學(xué)氛圍；另一方面教師要從思想觀念上做出改變，樹立德育意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)德育能力，將民族情懷、報(bào)國(guó)理念、愛國(guó)情懷及文化自信等融入到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生可以對(duì)護(hù)理專業(yè)有足夠的喜愛和興趣[3]。

四、結(jié)語

可以明顯看出，隨著醫(yī)療體系的不斷健全，課程思政化對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的要求越愛越高，注重在其知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上融入職業(yè)素養(yǎng)。鑒于護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)“課程思政化”存在很大的認(rèn)知誤差，可以重點(diǎn)從豐富教學(xué)模式、提升教師育德意識(shí)和育德能力及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面著手，以求全面提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建全方位的德育體系。