小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探析

（貴州省遵義市文化小學(xué)，貴州 遵義 563000）

分層教學(xué)主要指的是教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個體特征進(jìn)行充分考量，對學(xué)生能力發(fā)展水平、知識基礎(chǔ)水平與未來發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)劃分學(xué)生為不同層次學(xué)習(xí)水平群體，進(jìn)而對其實(shí)施針對性教學(xué)指導(dǎo)工作的教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)特點(diǎn)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)基本特點(diǎn)主要為：1.主體參與性。在分層教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮。2.層次性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依照學(xué)生差異，對學(xué)生予以分層處理，以在教學(xué)中做到因材施教。3.民主平等性。教師和學(xué)生具有平等、民主關(guān)系，與此同時，教師應(yīng)保證不同層次學(xué)生具有平等參與課堂教學(xué)活動機(jī)會。4.反思性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對教學(xué)策略制定、分層情況進(jìn)行反思，針對自身教學(xué)不足進(jìn)行不斷改進(jìn)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)主要策略

（一）科學(xué)合理分層

科學(xué)合理分層是小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的首要工作，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、個人努力程度進(jìn)行全面分析，將學(xué)生劃分為多種學(xué)習(xí)層次，如A 層次、B 層次、C 層次等，其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對不同層次學(xué)生制定差異化教學(xué)策略，并區(qū)分重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。如針對成績相對較好的A 層次學(xué)生來說，教師就應(yīng)對其個人性格、家庭背景因素予以重點(diǎn)關(guān)注；對于成績一般的B 層次學(xué)生，教師應(yīng)對其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法因素予以重點(diǎn)關(guān)注；對于成績較差的C 層次學(xué)生，教師應(yīng)對其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自信心予以重點(diǎn)關(guān)注。值得注意的是，在學(xué)生分層工作完成后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識積累、能力水平變化情況予以分析，在一段時間之后，應(yīng)針對學(xué)生當(dāng)前層次制定調(diào)整措施，保證分層流動性，在具體調(diào)整過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以視課堂參與程度、考試成績、課后練習(xí)完成度為主要依據(jù)，激勵學(xué)困生努力成為中層次學(xué)生，提高中等生自主學(xué)習(xí)水平，并讓優(yōu)等生為超越自己而繼續(xù)努力[2]。

（二）充分備課準(zhǔn)備

在學(xué)生分層工作完成后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做好充分備課準(zhǔn)備工作，保證自身教學(xué)優(yōu)勢可以得到充分發(fā)揮，同時可以讓教學(xué)策略與班上學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平具有高度適應(yīng)性。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，依照層次性教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生由簡到繁認(rèn)知規(guī)律，對知識容量予以科學(xué)控制，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行精心設(shè)計，保證數(shù)學(xué)問題設(shè)計可以讓學(xué)生課堂參與性得以提升，可以對學(xué)生知識理解起到促進(jìn)作用，以“互質(zhì)數(shù)”概念教學(xué)為例，在教學(xué)問題設(shè)計過程中，針對C 層次學(xué)生，教師就可以提出“什么叫互質(zhì)數(shù)？”等基礎(chǔ)性問題，針對B 層次學(xué)生，教師就可以提出“判斷兩個數(shù)為互質(zhì)數(shù)需要具有什么條件？”等問題，此類問題可以讓學(xué)生清晰互質(zhì)數(shù)概念內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握判定方法，針對A 層次學(xué)生，教師可以提出“互質(zhì)數(shù)是質(zhì)數(shù)嗎？”“它與質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？”等需要學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維的問題，保證不同層次學(xué)生均能參與至問題解決活動中，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成長；最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對數(shù)學(xué)課堂練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化處理，依照不同層次學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)置差異化難度習(xí)題，保證數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)針對性，一般情況下，習(xí)題設(shè)置可以分為三種類型，即基礎(chǔ)題、變式題與提高題，基礎(chǔ)題主要是運(yùn)用基本知識進(jìn)行模仿性練習(xí)的數(shù)學(xué)題，變式題主要指的是具有一定綜合性、靈活性數(shù)學(xué)題目，提高題主要指的是具有一定創(chuàng)造性、思考性以及綜合性的數(shù)學(xué)題。

（三）指導(dǎo)課堂教學(xué)

在具體課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為保證分層教學(xué)質(zhì)量，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對教學(xué)進(jìn)度予以科學(xué)把控，應(yīng)依照學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解水平、掌握程度，對預(yù)設(shè)教學(xué)速度予以適當(dāng)調(diào)節(jié)，如果學(xué)生普遍已經(jīng)對學(xué)習(xí)知識具有清晰認(rèn)知，教師就可以對教學(xué)進(jìn)程予以適當(dāng)加快，對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，如果學(xué)生普遍存在知識認(rèn)知混淆、知識點(diǎn)掌握混亂情況，教師就可以對教學(xué)進(jìn)程予以適當(dāng)放慢，從多角度講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，如對于C 層次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)指導(dǎo)其有效應(yīng)用模仿性學(xué)習(xí)方法，對同類習(xí)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，保證小學(xué)生可以對某一知識點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用，如對于A 層次學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)指導(dǎo)其有效應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法，可以為其布置一題多解練習(xí)題目，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)解題規(guī)律的運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識點(diǎn)橫縱聯(lián)系，讓知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)得以形成，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得以發(fā)展[3]。

（四）實(shí)施課后輔導(dǎo)

有效實(shí)施課后輔導(dǎo)策略，可以對學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生完成階段學(xué)習(xí)目標(biāo)制定工作，讓學(xué)生在各個小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中獲得學(xué)習(xí)成就感；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為不同層次學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題，如基礎(chǔ)練習(xí)題、鞏固練習(xí)題以及提高練習(xí)題等，讓不同層次學(xué)生均能在數(shù)學(xué)題目練習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成長；最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供有效個別輔導(dǎo)，如針對學(xué)困生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)積極幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識得以鞏固，如針對中等學(xué)生，就應(yīng)為學(xué)生實(shí)施有效方法指導(dǎo)，并鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生問題解決信心得以培養(yǎng)，如針對優(yōu)等生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)在個別輔導(dǎo)中幫助學(xué)生拓展知識面，讓學(xué)生特長得以發(fā)揮，例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為優(yōu)等生推薦優(yōu)秀課外讀物、鼓勵其參與數(shù)學(xué)競賽活動，就可以實(shí)現(xiàn)此教學(xué)輔導(dǎo)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)具有主體參與性、層次性、民主平等性以及反思性特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過科學(xué)合理分層、充分備課準(zhǔn)備、指導(dǎo)課堂教學(xué)以及實(shí)施課后輔導(dǎo)的主要策略，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作得以高質(zhì)量完成，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。