小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)研究

（貞豐縣平街中心小學(xué),貴州 貞豐 562201）

在如今的課堂教學(xué)中，不僅僅需要教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生自身也應(yīng)具備問(wèn)題意識(shí)。提問(wèn)是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)也能夠使他們從多個(gè)角度來(lái)理解問(wèn)題，思考問(wèn)題，思維能力將不斷發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，一方面能夠提高教學(xué)效果，另一方面也有助于學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的問(wèn)題情境

有時(shí)提出問(wèn)題的難度甚至要高于解答問(wèn)題的難度，想要提出一個(gè)抓住重點(diǎn)，具有較強(qiáng)探究意義的問(wèn)題，對(duì)于能力尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分困難的，考慮到這一特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生建立起形象的思維空間，讓學(xué)生在具體的、真實(shí)的情境中自然而然的提出問(wèn)題，簡(jiǎn)化提問(wèn)的思維過(guò)程。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的長(zhǎng)方形紙張。折出它的1/2 來(lái)，折好后，讓同桌的同學(xué)比較大小。當(dāng)學(xué)生比出大小后，教師問(wèn)：“你們還有什么疑問(wèn)嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)：“大家折出來(lái)的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”教師表?yè)P(yáng)這位學(xué)生問(wèn)得好，并讓學(xué)生把自己的長(zhǎng)方形紙張?jiān)龠M(jìn)行比較，得出：每人拿的長(zhǎng)方形紙張大小不一，單位“1”不相等，所以1/2 也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，從中得到了成功的體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，學(xué)生在課堂中幾乎處于“0 問(wèn)題”的狀態(tài)，只負(fù)責(zé)思考、解答教師提出的問(wèn)題，自主提問(wèn)的意識(shí)和能力不足。這是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師并不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，有時(shí)對(duì)于學(xué)生提出的一些有價(jià)值的問(wèn)題也采取忽略、不重視的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生提問(wèn)的積極性逐漸下降。如今，教師需要重新培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)提問(wèn)，引導(dǎo)提問(wèn)[1]。

例如，在教學(xué)“折扣、成數(shù)、利率”等課中，當(dāng)教師介紹完“折扣”的意義時(shí)，教材呈現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題“一件商品打九折出售是什么意思？”即刻學(xué)生踴躍舉手，口答搶答聲不斷，對(duì)此教師順勢(shì)引導(dǎo)，積極追問(wèn)：“你還能提出哪些與本題相關(guān)的問(wèn)題？”頓時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，諸如，“打九折，便宜多少錢？”，“已知九折錢數(shù)，原價(jià)怎么算？”，“已知現(xiàn)價(jià)，打了幾折？” 這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題的能力。

三、通過(guò)多說(shuō)多做多想，使其勤于提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生勤于提問(wèn)。（1）讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，如果讓學(xué)生分別去說(shuō)“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)提出問(wèn)題：“零為什么不能做除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項(xiàng)？”等等一系列的問(wèn)題[2]。（2）讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問(wèn)。許多抽象的知識(shí)僅憑學(xué)生現(xiàn)有的思維能力是很難理解的，在沒(méi)有充分掌握和理解的前提下更無(wú)法提出有價(jià)值的問(wèn)題。但在實(shí)踐操作過(guò)程中，數(shù)學(xué)的概念形象的得以展現(xiàn)，算理得以形象的驗(yàn)證，且由于參與了整個(gè)過(guò)程，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問(wèn)題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。（3）讓學(xué)生多想，深刻提問(wèn)。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問(wèn)題作較深層次的思考，通過(guò)分析和比較，就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會(huì)提出“能不能化成同分子來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大??？”，并想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，只要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問(wèn)題來(lái)。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（一）教學(xué)生從教材中提出問(wèn)題

無(wú)論是教師還是學(xué)生，只要認(rèn)真的研究教材都能發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。尤其是知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系較為緊密，針對(duì)與之前所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，應(yīng)作為學(xué)生提問(wèn)的重點(diǎn)，最終通過(guò)找出問(wèn)題的答案來(lái)聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建。

（二）教學(xué)生對(duì)解題過(guò)程提問(wèn)

解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)方面。波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始”。根據(jù)波利亞的解題表，許多教師歸納出下列提問(wèn)步驟：（1）已知一些什么條件？（2）所求問(wèn)題需要什么條件？（3）還缺少哪些條件？（4）可以用哪些方面的知識(shí)或定理、公式來(lái)解？（5）以前曾見(jiàn)過(guò)這樣的解題思路嗎？（6）能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它？

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，是對(duì)素質(zhì)教育的踐行與體現(xiàn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的具體要求，其意義重大。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極的革除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新出更加多元化的教學(xué)手段，采取更具針對(duì)性的教學(xué)措施以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的有效培養(yǎng)。