基于任務(wù)型教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)初探

（浙江省寧波市奉化區(qū)岳林中心小學(xué)，浙江 寧波 315500）

“怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性”是小語(yǔ)研修不變的主旋律。幾年來(lái)，我校語(yǔ)文教研組依托小課題研究，就如何提高課堂教學(xué)的有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)等一系列密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的學(xué)習(xí)和思考，從教材語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的把握、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)、閱讀指向習(xí)作的策略研究、學(xué)生閱讀期待的植入、思維導(dǎo)圖的介入等方面入手，對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的策略和模式進(jìn)行了探索。老師們“以生為本”的教學(xué)意識(shí)和課堂教學(xué)的策略意識(shí)增強(qiáng)，教材解讀更到位、課堂目標(biāo)把握更精準(zhǔn)、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性不斷增強(qiáng)，學(xué)生語(yǔ)文能力也得到了較大提高。但是，審視我們的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀課堂教學(xué)依然存在三個(gè)方面的主要問(wèn)題：

一、重教材，輕學(xué)生

教師將教材上的每一個(gè)知識(shí)的點(diǎn)都納入自己的講解中，教材僅僅是變?yōu)榱死蠋熃痰膬?nèi)容，并不是學(xué)生學(xué)的工具或載體，教學(xué)過(guò)程成了對(duì)教材的照本宣科，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。

二、重教授，輕探究

課堂上教師一言堂、一問(wèn)一答式教學(xué)等傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式還是占了很大的比例，一節(jié)課中，老師的講授、解析還占較大比重，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人卻很少有主動(dòng)探究、自主獲得的時(shí)間和空間。

三、重結(jié)論，輕過(guò)程

教師在課堂教學(xué)中答案意識(shí)還是很強(qiáng)，只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、最終的結(jié)論，卻忽視學(xué)生主體的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程、知識(shí)形成的過(guò)程和學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生多了死記硬背，少了質(zhì)疑思考，思維和語(yǔ)言的提升不明顯。

歸根結(jié)底，是課堂教學(xué)形態(tài)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。我們對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和把握還不是很合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，“教”和“學(xué)”之間的矛盾還沒(méi)有得到妥善解決。小語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力為終極目標(biāo)的，閱讀課堂結(jié)構(gòu)要從我們的服務(wù)對(duì)象學(xué)生這一主體出發(fā)，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得能力的提升和素養(yǎng)的提高。課堂教學(xué)中應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，即以學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)課堂發(fā)展。把傳統(tǒng)課堂的“知識(shí)講析”轉(zhuǎn)化為“任務(wù)推動(dòng)”，以學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)替代老師的方法傳授，把知識(shí)講授型課堂轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂，是架構(gòu)課堂教學(xué)新樣態(tài)的突破方向。

任務(wù)的落腳點(diǎn)是過(guò)程，過(guò)程的指向是學(xué)生，只有學(xué)生參與到過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生才有真正的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生只有真正的實(shí)踐過(guò)程，才有思維和能力的發(fā)展。當(dāng)我們運(yùn)用適恰的手段、方法、策略組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)才真實(shí)發(fā)生，他們的語(yǔ)文能力才真正得到提高。那么，如何組織學(xué)生積極主動(dòng)、投入到學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成過(guò)程中，在開(kāi)放合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐呢？

我們回顧、反思教研組的研修之路，結(jié)合老師們自己平時(shí)教學(xué)中組織開(kāi)展教學(xué)任務(wù)所采用的種種做法和研修課例帶來(lái)的收獲啟發(fā)，總結(jié)提煉出以下幾條，以期供同行者們些許借鑒和參考：

（一）目標(biāo)要適度——基于語(yǔ)用，指向能力

語(yǔ)文課堂任務(wù)型學(xué)習(xí)是一種基于能力目標(biāo)、依于學(xué)習(xí)任務(wù)而展開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)，目標(biāo)是任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，任務(wù)是目標(biāo)達(dá)成的載體和手段。沒(méi)有明確的目標(biāo)，任務(wù)就失去了其價(jià)值和意義。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)前，首先要考慮的是制訂適切、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而任務(wù)設(shè)計(jì)好后，要回過(guò)頭去思考：任務(wù)是不是指向能力？任務(wù)能不能發(fā)展學(xué)生能力？任務(wù)的形式是不是適合該年段學(xué)生？這樣在目標(biāo)和任務(wù)間走個(gè)來(lái)回，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)候我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)會(huì)存在不匹配現(xiàn)象，如：有的任務(wù)依然指向內(nèi)容的理解，有的任務(wù)形式枯燥單一、不適合低年級(jí)學(xué)生，有的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單、對(duì)發(fā)展能力毫無(wú)幫助……這時(shí)候，我們就需要及時(shí)對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)做修改和調(diào)整，在任務(wù)實(shí)施前就做一次前優(yōu)化。那么，怎樣的目標(biāo)才是適切的呢？日常教學(xué)中，我們對(duì)目標(biāo)的把握、制訂是基于年段目標(biāo)、基于文本、基于學(xué)情的，其實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)制訂也是這樣，只不過(guò)因?yàn)樗赶虻氖悄芰Φ陌l(fā)展，我們要更關(guān)注文本的語(yǔ)用價(jià)值，挖掘文本對(duì)培養(yǎng)孩子語(yǔ)言有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，然后找到這一學(xué)段孩子的已有能力與待發(fā)展區(qū)之間的連接點(diǎn)切入，基于語(yǔ)用來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣的任務(wù)目標(biāo)是較為準(zhǔn)確、適度的。

（二）設(shè)計(jì)有抓手——關(guān)注方式，訓(xùn)練思維

任務(wù)型教學(xué)最難解決的是任務(wù)的設(shè)計(jì)，要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，需要一些抓手。任務(wù)型教學(xué)是為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展服務(wù)的，是生本化教學(xué)的具體落實(shí)，因此，任務(wù)要從學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、任務(wù)的實(shí)踐者出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，任務(wù)設(shè)計(jì)的主要抓手可從兩方面考慮：從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的外化行為出發(fā)，可以設(shè)計(jì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”為主抓手的學(xué)習(xí)任務(wù)（由于日常課堂上聽(tīng)是常態(tài)，所以一般不建議作為主要任務(wù)形態(tài)），課堂上讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生讀、讓學(xué)生寫(xiě)，如：抓住關(guān)鍵詞復(fù)述故事，小導(dǎo)游介紹景觀，分角色朗讀表演，古詩(shī)文吟唱誦讀，讀寫(xiě)結(jié)合、遷移寫(xiě)話，讀文批注、表達(dá)感受……從學(xué)生思維的外化形式出發(fā)，可以設(shè)計(jì)“比較、分析、提煉、篩選、組合”等為主抓手的任務(wù)，如：概括課文主要內(nèi)容，列小標(biāo)題，提取信息填表，體會(huì)說(shuō)明方法的作用，比較推敲用詞的準(zhǔn)確性……從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式出發(fā)，結(jié)合文本特色設(shè)計(jì)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以訓(xùn)練學(xué)生的思維和語(yǔ)言為目標(biāo)，任務(wù)既有訓(xùn)練的價(jià)值，也容易被學(xué)生所接受。

（三）實(shí)施要分層——任務(wù)分解，逐步推進(jìn)

學(xué)習(xí)任務(wù)是方法、能力、思維的訓(xùn)練過(guò)程，而方法、能力、思維的訓(xùn)練不是一步就可以到位的，它就像人學(xué)走路的過(guò)程，需要“小步走”的積累，才能達(dá)到“穩(wěn)步走”的效果。好的任務(wù)設(shè)計(jì)不是一步到位的，應(yīng)該從學(xué)生的知識(shí)和能力起點(diǎn)考慮，為突破教學(xué)重難點(diǎn)“步步為營(yíng)”的，要階梯式分步推進(jìn)，螺旋式逐層提高。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有一種結(jié)構(gòu)意識(shí)，不管是分角色表演，還是講故事復(fù)述，不管是畫(huà)流程圖梳理課文內(nèi)容，還是遷移寫(xiě)法拓展寫(xiě)話，都要在大目標(biāo)的指引下把大任務(wù)分解，架設(shè)幾個(gè)相互聯(lián)系的遞進(jìn)性的小任務(wù)，小任務(wù)的達(dá)成就是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程打開(kāi)的過(guò)程，小任務(wù)的實(shí)施、操作具體化是實(shí)現(xiàn)大任務(wù)的根基。課堂上，指導(dǎo)讀寫(xiě)也好，評(píng)價(jià)反饋也好，都要有一個(gè)二次說(shuō)寫(xiě)、評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)施時(shí)要有幾次推動(dòng)、分層推動(dòng)這樣的操作。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施，縱向有目標(biāo)引路，橫向有小任務(wù)鋪開(kāi)，任務(wù)才能達(dá)到其訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言和思維的真正功能。

（四）操作要細(xì)化——清晰表述，有的評(píng)價(jià)

任務(wù)只有成為針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、任務(wù)性強(qiáng)的言語(yǔ)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練活動(dòng)，才有其真正價(jià)值。如何保證其針對(duì)性、操作性呢？首先，任務(wù)要清晰，要學(xué)生做什么、怎么做、幾個(gè)人做、做到怎樣的程度，這些在布置任務(wù)時(shí)都要非常明晰地告訴學(xué)生。這就要求老師們?cè)诔尸F(xiàn)任務(wù)時(shí)關(guān)注任務(wù)的描述，要有明確的動(dòng)作指令，讓他們明白“做什么”——讀、想、圈、劃、填、寫(xiě)……；要明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的憑借，讓他們明白“依據(jù)什么”——讀這幾句話、這兩個(gè)自然段、這份資料、學(xué)習(xí)單……；要明確學(xué)習(xí)方式，讓他們明白“怎么做”——自己、同桌、四人小組合作、男女生合作……；要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們知道“怎樣做最好”——簡(jiǎn)要概括、抓住關(guān)鍵詞、寫(xiě)具體、通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)、表達(dá)真實(shí)感受……這樣表述清晰了，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)有方向指引，有拐杖倚仗，有伙伴合作，有標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)完全打開(kāi)，變得有序，有質(zhì)量。其次，任務(wù)要有評(píng)價(jià)，目標(biāo)性評(píng)價(jià)猶如大海中給水手指明航向的燈塔，它是任務(wù)效果再提高的標(biāo)桿和動(dòng)力。老師們要有把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候依據(jù)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，不要泛泛而評(píng)。如有的老師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，會(huì)在任務(wù)后面“評(píng)★”，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、反饋評(píng)，這就是一種目標(biāo)性評(píng)價(jià)意識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后經(jīng)過(guò)這樣有目的地評(píng)價(jià)，進(jìn)行結(jié)果的二次修整，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力無(wú)疑是非常有效的，他們往往在完成“達(dá)綱目標(biāo)”繼而達(dá)到“提高目標(biāo)”的水平。