高校聲樂教學(xué)中的審美教育滲透

張雪飛

（內(nèi)蒙古河套學(xué)院藝術(shù)系，內(nèi)蒙古 015000）

一、引言

在高校的聲樂課堂上，為了聲樂有效教學(xué)就必須充分發(fā)揮聲樂的價(jià)值來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聲樂鑒賞能力，所以在高校聲樂教學(xué)過程中，首先要根據(jù)聲樂的審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和鑒賞。隨著社會(huì)職業(yè)技能的提高，聲樂教育必須滿足培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力的要求。以中西音樂和民族音樂的融合為背景，高校的聲樂教育可以傳播美也能創(chuàng)造美，特別是在新的課程改革的背景下，美學(xué)教育發(fā)揮著重要的作用。作為聲樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，審美教育在提高學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的同時(shí)，也能為促進(jìn)我國音樂教學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科的進(jìn)步，所以，高校聲樂教師要在這一方面做出自己的努力來推動(dòng)高校聲樂教學(xué)審美教育的發(fā)展。

二、高校聲樂審美滲透教學(xué)的問題現(xiàn)狀

（一）課程安排不合理

現(xiàn)在大多數(shù)高校的學(xué)生培養(yǎng)主要方向都是綜合類型或?qū)I(yè)對口教育，因此在高校的藝術(shù)類型課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，所投入的教育資源和教學(xué)精力并不是很充分，甚至將學(xué)校的主要藝術(shù)資源都安排在了藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)課程上，從而導(dǎo)致其他專業(yè)的學(xué)生在藝術(shù)類型課程的學(xué)習(xí)上教學(xué)資源沒有保障，尤其是聲樂類型這種對專業(yè)素養(yǎng)比較高的藝術(shù)類型課程，非專業(yè)學(xué)生接觸起來在審美上困難要比專業(yè)學(xué)生大很多，現(xiàn)在加上課程安排的不合理導(dǎo)致學(xué)生在審美能力的培養(yǎng)上沒有足夠的教學(xué)支持，就形成了在綜合類型的高校中學(xué)生藝術(shù)審美能力兩級(jí)分化的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

一方面，高校對于聲音藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)更多的注重學(xué)生說技巧上的培養(yǎng)和音樂作品上的創(chuàng)造，但是對學(xué)生審美能力的滲透教學(xué)還是沒有提出一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，有些聲樂教師甚至在教學(xué)過程當(dāng)中完全忽視聲樂審美理論教學(xué)而只重點(diǎn)抓學(xué)生的聲樂技巧的鍛煉，這就導(dǎo)致聲樂藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在音樂審美能力的培養(yǎng)上失去了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且由于教師對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上沒有提及審美能力培養(yǎng)的要求，就可能導(dǎo)致學(xué)生沒有對審美能力的培養(yǎng)樹立一個(gè)正確的認(rèn)知。另一方面，藝術(shù)專業(yè)的教師在對非聲樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程當(dāng)中，因?yàn)榇蟛糠值恼n程是由選修課的形式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，所以許多的藝術(shù)專業(yè)課程的教師在教學(xué)目標(biāo)上也就抱有得過且過的心態(tài)，讓學(xué)生在這門選修課程做到不掛科的任務(wù)就好，在日常藝術(shù)選修課的課堂上就沒有對學(xué)生進(jìn)行審美能力的滲透培養(yǎng)上提出更高層次的要求。

（三）學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知

學(xué)生在聲樂教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有分出過多的精力投入在審美能力的培養(yǎng)上，因?yàn)閷W(xué)生在對聲樂審美教育這一方面沒有樹立一個(gè)正確的認(rèn)知，因此，就算聲樂教師有意在課堂教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的審美教育，學(xué)生也不會(huì)加以重視，因?yàn)樗麄儗徝澜逃軌蛟谒麄兊穆晿穼W(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮的作用缺乏全面的了解，就導(dǎo)致在聲樂課堂當(dāng)中忽視了對自己審美能力的鍛煉與培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對審美教育的錯(cuò)誤認(rèn)知達(dá)到一定嚴(yán)重的程度時(shí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生以后對音樂作品的鑒賞與創(chuàng)作，因?yàn)閷徝滥芰τ诼晿穼I(yè)的學(xué)生來說是進(jìn)行音樂創(chuàng)作的重要養(yǎng)料，缺乏足夠的審美技巧和鑒賞能力會(huì)讓學(xué)生在眾多的音樂作品當(dāng)中迷失自我，導(dǎo)致在藝術(shù)作品的創(chuàng)造上遇到嚴(yán)重的瓶頸困境。

三、聲樂課堂前的準(zhǔn)備

（一）了解音樂作品的創(chuàng)作背景

一個(gè)好的音樂藝術(shù)作品的問世必定是在特殊的創(chuàng)作背景下所被創(chuàng)作出來的，這其中也凝結(jié)了創(chuàng)作者的思想情感態(tài)度和生平經(jīng)歷影響，這也是審美理論教學(xué)的重要組成部分，因此聲樂教師要讓學(xué)生充分的了解音樂作品所出現(xiàn)的特殊環(huán)境，在文化背景所營造的氛圍當(dāng)中去感受作品當(dāng)中的魅力，這就讓審美教育的進(jìn)行創(chuàng)造了一個(gè)良好的培養(yǎng)環(huán)境，也讓審美教育有更多、更真實(shí)、更具體的素材為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源。

例如，李谷一老師所演唱的一首家喻戶曉、耳熟能詳?shù)母枨峨y忘今宵》，這首歌為什么能夠以如此強(qiáng)大的生命力在眾多的節(jié)目當(dāng)中獲得春晚必備節(jié)目的桂冠，正是這首歌當(dāng)中所蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)之美。對《難忘今宵》作詞方面的審美鑒賞，可以很明顯地感受到歌詞內(nèi)容當(dāng)中所抒發(fā)的家人團(tuán)聚、祖國團(tuán)圓、舉國同慶的磅礴之情，“神州萬里同懷抱”這種大格局的作詞氣派值得讓學(xué)生感受歌詞的魅力。在這種歌詞所營造的氣氛之下，聲樂教師帶領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行聆聽的過程當(dāng)中去品嘗音律的舒緩悠揚(yáng)和感受音律所帶來的情感穿透力，就能夠讓學(xué)生在合適的環(huán)境之下對學(xué)生的聲樂審美能力進(jìn)行滲透教育。

（二）審美素材的準(zhǔn)備

聲樂教學(xué)的審美教育需要借助有審美教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)素材，聲樂教師不能嘗試讓學(xué)生對一些五花八門的音樂作品進(jìn)行鑒賞技巧的鍛煉來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下去對聲樂素材有目的、有方向的進(jìn)行解讀。教師在審美素材的準(zhǔn)備過程當(dāng)中，也可以考慮利用一定的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生對教師所選取的作品進(jìn)行任務(wù)式的審美作業(yè)，這樣就可以充分保障學(xué)生在聲樂作品的鑒賞過程當(dāng)中，利用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)對作品進(jìn)行的判斷，從而實(shí)現(xiàn)在素材的審美實(shí)踐當(dāng)中幫助學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行審美作業(yè)。除此之外，聲樂審美素材的準(zhǔn)備過程當(dāng)中，就是還可以聽取學(xué)生的一些推薦意見來整理準(zhǔn)備素材，因?yàn)閷W(xué)生所推薦的曲目會(huì)在審美契合度上與學(xué)生更加匹配，而且還能讓學(xué)生在懷著興趣的狀態(tài)下去對作品進(jìn)行審美賞析，這樣就能提高審美教學(xué)的有效性。

在聲樂素材的準(zhǔn)備工作中，聲樂教師要，收集各種類型的素材來為學(xué)生提供一個(gè)豐富的作品池來進(jìn)行審美教育，例如，在進(jìn)行美聲唱法的教學(xué)過程當(dāng)中，就可以根據(jù)美聲唱法音樂優(yōu)、發(fā)聲渾厚且?guī)в幸欢ǖ幕ㄇ谎b飾的特點(diǎn)來選擇典型的素材，例如《松花江上》故事背景豐富，而且其傾訴性、敘述性、抒情性的唱法處理，能夠幫助學(xué)生在情感共鳴的基礎(chǔ)上去進(jìn)行唱法的審美鑒賞。民族唱法的素材準(zhǔn)備可以從我國各個(gè)民族的音樂作品當(dāng)中為學(xué)生整理聲樂素材，例如緩和柔情的《茉莉花》，具有地方特色的《瀏陽河》，慷慨激昂的《龍船調(diào)》，這些典型的民族唱法的歌曲能夠讓學(xué)生在審美過程當(dāng)中領(lǐng)略不同地域風(fēng)情的音樂魅力。

四、課堂教學(xué)過程中

（一）營造審美氛圍

聲樂本來就是一門歷史悠久的藝術(shù)，因此，在特定歷史背景下所創(chuàng)作的聲樂作品都是那個(gè)時(shí)代的典型藝術(shù)產(chǎn)物，因此，在審美理論的教學(xué)內(nèi)容需要涉及作品的時(shí)代背景。比如，巴赫時(shí)期所創(chuàng)造的《康塔塔》聲樂藝術(shù)作品集，作品內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與聲部線條的完美結(jié)合給人一種巴黎特有的夢幻美感，而且這也是巴洛克風(fēng)格的典型代表。而莫扎特時(shí)期的歌劇創(chuàng)作卻十分注重嚴(yán)謹(jǐn)性和講究內(nèi)部結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的審美體系主要推崇的是古典主義風(fēng)格。由此可見，不同時(shí)期的時(shí)代背景與創(chuàng)作風(fēng)格對作品的影響甚大。

（二）借助多媒體設(shè)備的作用

多媒體設(shè)備的應(yīng)用在聲樂教學(xué)的課堂上發(fā)揮了巨大的輔助作用，因?yàn)榭梢宰寣W(xué)生享受與時(shí)俱進(jìn)的聲樂教學(xué)課堂，而且還能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的幫助下為教師準(zhǔn)備內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，因此，聲樂教師要好好利用多媒體設(shè)備所提供的便利在聲樂教學(xué)的課堂上充分實(shí)踐各種教學(xué)模式來滲透對學(xué)生的審美教育。比如可以通過觀看一些經(jīng)典名作的視頻，來讓學(xué)生對聲樂作品進(jìn)行鑒賞，通過視頻中所展現(xiàn)的表演情景擴(kuò)充學(xué)生的審美內(nèi)容，而且在享受觀看表演的同時(shí)也能沖擊學(xué)生的審美意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審美教育的熏陶。或者在聲樂教學(xué)的曲譜內(nèi)容的學(xué)習(xí)課堂上，將曲譜與多媒體音頻技術(shù)相結(jié)合使用，讓學(xué)生對曲譜的記憶與理解更加深刻具體，從而在學(xué)生腦海當(dāng)中形成音樂專業(yè)的審美觀。

（三）利用音樂器材輔助教學(xué)

利用音樂器材輔助聲樂教學(xué)是聲樂教師的基本教學(xué)技能之一，而且這也是聲樂教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂上通過演奏樂器來幫助學(xué)生尋找樂感和音調(diào)也是聲樂教學(xué)的基本操作，但是，音樂器材的演奏要能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中滲透對學(xué)生的審美教育，因?yàn)闃菲魉鶐淼膶徝荔w驗(yàn)具有純粹藝術(shù)效果的表達(dá)，所以，在日常的聲樂教學(xué)過程當(dāng)中教師要好好利用音樂器材的演奏，在輔助教學(xué)的過程當(dāng)中同步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生純粹聲樂審美能力的培養(yǎng)。

（四）審美理論的導(dǎo)入教學(xué)

聲樂教學(xué)的審美教育必定離不開理論知識(shí)的傳授，因?yàn)閷I(yè)的審美標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)有賴于專業(yè)的審美理論知識(shí)點(diǎn)，但是，純粹的審美理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中感到教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥且晦澀難懂從而無法做到有效的吸收，因此，聲樂教師要換一種形式讓學(xué)生來接受審美理論的教學(xué)，將審美理論內(nèi)容作為一種課堂藝術(shù)導(dǎo)入形式，營造一種審美文化所帶來的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化之中對學(xué)生進(jìn)行審美理論的滲透教學(xué)，從而讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的同時(shí)接受了來自審美理論的熏陶教育。因此，聲樂教師要利用審美理論的導(dǎo)入讓學(xué)生充分體驗(yàn)到作品創(chuàng)作背景的時(shí)代環(huán)境。

五、課后作業(yè)的布置

（一）鼓勵(lì)學(xué)生寫審美感想

聲樂教學(xué)的審美教育光是做好課堂上的教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過一定的課后訓(xùn)練來進(jìn)行鞏固與拓展學(xué)習(xí)，因此，聲樂教師不能松懈在課后作業(yè)的布置任務(wù)上的處理，對學(xué)生的聲樂審美教育負(fù)責(zé)到底。鼓勵(lì)學(xué)生寫審美感想是對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的審美能力，培養(yǎng)教學(xué)手段，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生由于自己審美標(biāo)準(zhǔn)的不同因此對作品的審美，感想也就會(huì)有所差別，讓學(xué)生寫下自己，對一件作品的審美敢想能夠，充分地檢驗(yàn)學(xué)生在審美學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)效果。比如，教師在進(jìn)行完《十送紅軍》這歌曲的聲樂教授之后，讓學(xué)生對這首歌寫作背景、歌詞內(nèi)容和原創(chuàng)情感上的藝術(shù)進(jìn)行鑒賞，然后寫一篇自己對這首歌的審美感想。這樣就能夠讓學(xué)生在寫作實(shí)踐的過程當(dāng)中反思自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，從而鍛煉專業(yè)的審美能力。

（二）組織觀看音樂審美教育的講座

得益于當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)的發(fā)展，教師可以在聲樂審美教學(xué)活動(dòng)能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源來搜集一些優(yōu)質(zhì)的講座課堂，通過組織學(xué)生來觀看音樂審美教育的講座，能夠在專業(yè)層面給與學(xué)生審美能力的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效吸收和理解在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感到不解的審美技巧處理，從而幫助學(xué)生在審美能力的培養(yǎng)上在專業(yè)化的道路上走得更加長遠(yuǎn)。專業(yè)的音樂審美講座不僅能夠在專業(yè)層面給學(xué)生提供聲樂審美學(xué)習(xí)的建議，而且還能在一定程度上提高學(xué)生的審美境界，不僅如此，還能幫助學(xué)生接觸到最新的業(yè)界審美標(biāo)準(zhǔn)，從而推動(dòng)學(xué)生重新審視自己的審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整。專家所演講的內(nèi)容在結(jié)合教師的實(shí)踐指導(dǎo)能夠讓學(xué)生在聲樂審美的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中減少許多不必要的挫折，就可以將大量的精力投入到自己的聲樂研究與學(xué)習(xí)工作當(dāng)中。

（三）督促學(xué)生的課后練習(xí)

聲樂練習(xí)是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持鍛煉的學(xué)科任務(wù)，因此，聲樂教師也要做到對學(xué)生的課后練習(xí)進(jìn)行督促，不能只做好在課堂上的教學(xué)知識(shí)的傳授聲樂技巧的指導(dǎo)，在課后練習(xí)上需要通過各種實(shí)踐手段來讓學(xué)生重視自己的聲樂練習(xí)，在聲樂練習(xí)的實(shí)踐過程當(dāng)中優(yōu)化自己的審美技巧和更新自己審美觀念，做到聲樂練習(xí)與審美能力培養(yǎng)的相輔相成和互助進(jìn)步。聲樂教師可以讓學(xué)生對課堂上所學(xué)習(xí)的聲樂技巧在課后進(jìn)行練習(xí)，比如《山丹丹開花紅艷艷》這首歌要求學(xué)生利用兩種不同的唱法進(jìn)行演唱，不同唱法的演唱練習(xí)就能讓學(xué)生感受不同風(fēng)格的審美情感的表達(dá)，技巧的使用都會(huì)有所不同。通過錄制音頻的形式來上交聲樂課堂的作業(yè)，這樣就能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課后聲樂練習(xí)的監(jiān)督。

六、結(jié)束語

綜上所述，高校聲樂教師需要通過學(xué)生深夜學(xué)習(xí)實(shí)際情況和自身教學(xué)課堂的實(shí)踐，來對聲樂教學(xué)過程當(dāng)中的審美教育做出課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在掌握聲樂技巧的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身審美能力的提升，把審美教育融合到聲樂的具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中也是推動(dòng)高校聲樂課堂改革的重要舉措。在聲樂知識(shí)的傳授任務(wù)完成之后，也幫助學(xué)生樹立了對美的藝術(shù)的追求意識(shí)，為以后學(xué)生的音樂創(chuàng)作打下了良好的鑒賞基礎(chǔ)。