巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

江榮梅

（福建省武夷山市武夷中心小學(xué)，福建 武夷山 354300）

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)改革出現(xiàn)以來，素質(zhì)教育理念開始深入到教育體系當(dāng)中，目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中，非常注重素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用，而作為輔助素質(zhì)教育理念的一種教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的作用也愈發(fā)的凸現(xiàn)出來。但是在利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)的過程中我們也不能得意忘形，忽略其中存在的問題，影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，或者是讓小學(xué)語文課堂教學(xué)主次顛倒，讓網(wǎng)絡(luò)資源占據(jù)課堂教學(xué)的主體，這樣才能夠有效提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）學(xué)生們的理解能力差，學(xué)習(xí)興趣也一般

小學(xué)階段的學(xué)生們因?yàn)樗季S能力還沒有充分發(fā)展，生理基礎(chǔ)也十分的一般，所以在進(jìn)行知識記憶的時候所使用的方式都非常的死板、機(jī)械，并且也只能感受到直觀、形象的知識，對于抽象知識內(nèi)容的感受能力很差。但是語文科目是一個用抽象化語言符號作為重要載體的科目，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，都會出現(xiàn)十分明顯的學(xué)習(xí)阻礙，這些學(xué)習(xí)阻礙會導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，也會影響學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣提升。

（二）教師的教學(xué)方法不合理導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降

教學(xué)方法作為教師開展課堂教學(xué)活動的基本方法，教學(xué)方法運(yùn)用的恰當(dāng)與否會直接影響到最終課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)效率能否獲得充分提升。目前的時代正處于語文知識改革的時代，所以很多語文教師都在新舊語文教學(xué)方式之間徘徊不定，根本無法準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)深入指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)之間的平衡,也無法給教學(xué)質(zhì)量帶來有效提高。有些教師將小組合作學(xué)習(xí)建立在合作探究基礎(chǔ)上，有些教師則將灌輸性教學(xué)方式強(qiáng)行嫁接，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的改變停留于表面。還有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是完全讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究，高估學(xué)生們的個人能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率十分低下[1]。

（三）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不合理，利用率較低

現(xiàn)在的小學(xué)生很早就開始接觸各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，和傳統(tǒng)的教師相比更加熟練各種現(xiàn)代化信息設(shè)備的使用方式，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的自主搜集，擁有非常廣闊的知識海洋。但是目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中由于教師對于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的功能不夠熟悉，所以現(xiàn)代信息技術(shù)的使用水平也十分一般，語文課堂依然沒有擺脫封閉課堂的限制，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也因此得不到利用，無法構(gòu)建更加高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

（四）語文課堂教學(xué)的開放性和綜合性不足

語文科目作為一門綜合性較強(qiáng)的人文類科目，知識范圍也十分的廣闊，內(nèi)容也十分的復(fù)雜，想要提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生們帶來語文綜合素養(yǎng)的提升，僅僅依靠語文教材知識很難實(shí)現(xiàn)。但是在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，還有一些教師過于關(guān)注語文教材知識的教學(xué)，忽略課外教學(xué)資源的合理應(yīng)用，嚴(yán)重影響學(xué)生們的綜合素養(yǎng)提高和新語文教學(xué)理念的落實(shí)[2]。

二、如果利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

（一）優(yōu)化課堂輔導(dǎo)，打好教學(xué)基礎(chǔ)

課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)作為課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，基礎(chǔ)的好壞會直接影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，如果想要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，那么就要利用好網(wǎng)絡(luò)資源來優(yōu)化課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在預(yù)習(xí)的過程中能夠脫離無人管理的狀態(tài)，而是在更加有效的指導(dǎo)之下，有目的、有計劃的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩《詠柳》的時候，教師就可以組織課前預(yù)習(xí)活動，首先結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生們找到教學(xué)的重點(diǎn)，然后分享給學(xué)生們一些和古詩有關(guān)的微課，最后給學(xué)生們一份調(diào)查問卷，及時了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋，結(jié)合反饋調(diào)整課堂教學(xué)方案，讓語文課堂擁有更強(qiáng)的針對性[3]。

（二）通過多維情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生們的情感

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師開展教學(xué)活動的基本教學(xué)情境，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素，但是在過去的語文教學(xué)當(dāng)中，教師大部分情況下都是使用口述方式來進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出來的情境也是二維的，是學(xué)生們目前的學(xué)習(xí)能力很難理解的教學(xué)情境，也無法吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過視頻或者圖片的方式來給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個畫面和聲音都有的多維度知識探究情境，讓學(xué)生們的知識獲取途徑更加豐富，喚醒學(xué)生們的感官，讓學(xué)生們獲得更加明顯的語文學(xué)習(xí)興趣提高。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章《翠鳥》的時候，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放一段翠鳥的視頻，讓學(xué)生們看完視頻之后猜一猜這是什么鳥，這時候就會有聰明的學(xué)生回答翠鳥。教師就可以繼續(xù)進(jìn)行問題引導(dǎo)，讓學(xué)生們說出為什么能夠看出這是一只翠鳥，然后將文章內(nèi)容引入到課堂教學(xué)之中，從而讓學(xué)生們了解到翠鳥的外貌特征，更加全面的掌握文章，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中，教師一定要對于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行更加合理的應(yīng)用，通過更加優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源來讓小學(xué)語文課堂教學(xué)得到優(yōu)化，提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，給學(xué)生們構(gòu)建一個更加高質(zhì)量、更加現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)課堂，全面滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。